Η ουσιαστικές αλλαγές κρύβονται στην λεπτομέρεια.

Παρατηρήσαμε ότι η «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ (2007-2013) δευτέρου επιπέδου περιέχει μια αδικία.

Κατευθείαν από την ιστοσελίδα.

http://b-epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=57

Κλάδοι/ Ειδικότητες εκπαιδευτικών

Η επιμόρφωση Β΄ επιπέδου υλοποιείται σε όλη τη χώρα, στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης (ΚΣΕ), για τους εξής κλάδους εκπαιδευτικών:
α) ΠΕ02 (φιλόλογοι),
β) ΠΕ03 (μαθηματικοί),
γ) ΠΕ04 (καθηγητές φυσικών επιστημών),
δ) ΠΕ60/70 (νηπιαγωγοί/ δάσκαλοι),
ε) ΠΕ05/06/07 (καθηγητές γαλλικής, αγγλικής και γερμανικής γλώσσας),
στ) ΠΕ19/20 (καθηγητές πληροφορικής).
Οι κλάδοι αυτοί επελέγησαν διότι αντιστοιχούν στο μεγαλύτερο πλήθος εκπαιδευτικών αλλά και στον μεγαλύτερο αριθμό ωρών διδασκαλίας, επομένως η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αυτών των κλάδων θα έχει το μεγαλύτερο δυνατό αποτέλεσμα ως προς την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην καθημερινή εκπαιδευτική και διδακτική διαδικασία των σχολείων.

Βεβαίως και αποτελούν το μεγαλύτερο πλήθος εκπαιδευτικών αφού υπάρχουν παντού σε όλα τα σχολεία και της πρωτοβάθμιας αλλά και της δευτεροβάθμιας.
Άρα λογικά κατέχουν και το μεγαλύτερο αριθμό ωρών διδασκαλίας.
ΔΕΝ πάρθηκαν υπόψη τα παρακάτω.

Οι συνάδερφοι ΠΕ 19/20 στο βασικό τους πτυχίο εμπεριέχουν σε μεγαλύτερο βαθμό την γνώση για την σωστή και καλή χρήση τον Υ/Η στην εκπαίδευση.

Κατευθείαν από την ιστοσελίδα.

http://b-epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=53

Αντικείμενο

Το έργο αυτό έχει ως αντικείμενο την επιμόρφωση 27.800 εκπαιδευτικών των ελληνικών σχολείων της Α’ βάθμιας και Β’ βάθμιας εκπαίδευσης στη διδακτική αξιοποίηση στην τάξη των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ). Ειδικότερα, η Πράξη αυτή αφορά δύο τύπους επιμόρφωσης, οι οποίοι σχετίζονται άμεσα μεταξύ τους:
α) την επιμόρφωση 27.500 εκπαιδευτικών στις αρχές παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ, καθώς και στην απόκτηση δεξιοτήτων, κατά κλάδο εκπαιδευτικών, για την παιδαγωγική αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού και εργαλείων γενικής χρήσης. Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών θα διεξαχθεί σε όλη τη χώρα, στα Κέντρα Στήριξης επιμόρφωσης (ΚΣΕ). Ωστόσο, σε συγκεκριμένες περιπτώσεις απομακρυσμένων νησιών, δυσπρόσιτων ορεινών περιοχών, καθώς και Διευθύνσεων Εκπαίδευσης όπου για οποιοδήποτε λόγο δεν είναι δυνατή η υλοποίηση επιμορφωτικών προγραμμάτων (πολύ μικρός αριθμός ενδιαφερομένων εκπαιδευτικών, ανυπαρξία επιμορφωτών ή ΚΣΕ), θα υλοποιηθούν ειδικά προγράμματα επιμόρφωσης κατά το μοντέλο της μικτής μάθησης (blended learning), με συνδυασμό εξ αποστάσεως μαθημάτων και περιορισμένου αριθμού δια ζώσης επιμορφωτικών συνεδριών.
β) την εκπαίδευση 300 εκπαιδευτικών–επιμορφωτών, οι οποίοι θα αποτελέσουν επιμορφωτές της Πράξης. Οι επιμορφωτές αυτοί, μαζί με τους προϋπάρχοντες επιμορφωτές του Μητρώου Επιμορφωτών Β’ επιπέδου, θα διενεργήσουν την επιμόρφωση και θα υποστηρίξουν την εφαρμογή και αξιοποίηση στη διδακτική πράξη των δεξιοτήτων και γνώσεων που θα αποκτήσουν οι επιμορφωμένοι εκπαιδευτικοί του Β’ επιπέδου.
Η υλοποίηση της Πράξης προϋποθέτει την εκπόνηση προγραμμάτων σπουδών, επιμορφωτικού υλικού και μελετών, τον σχεδιασμό, οργάνωση, διεξαγωγή, παρακολούθηση και αξιολόγηση των δύο παραπάνω τύπων επιμόρφωσης, την εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων στην τάξη, την στήριξη των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών, την πιστοποίηση των γνώσεων και δεξιοτήτων τους στις Τ.Π.Ε., την ανάπτυξη και λειτουργία των υποστηρικτικών μηχανισμών οργάνωσης, υλοποίησης, παρακολούθησης, αξιολόγησης και ελέγχου της Πράξης. Οι υποστηρικτικοί μηχανισμοί περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων τις Επιτροπές Επιμόρφωσης, τα Μητρώα Επιμορφωτών, Πανεπιστημιακών Κέντρων Επιμόρφωσης και Κέντρων Στήριξης Επιμόρφωσης, τα Κέντρα Πιστοποίησης, το Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα της Πράξης κλπ. Στο πλαίσιο της Πράξης θα υπάρχει η μεγαλύτερη δυνατή αξιοποίηση των μηχανισμών και μητρώων της Πράξης «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στη Χρήση και Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διδακτική Διαδικασία» του Μέτρου 2.1 του ΕΠΕΑΕΚ II που είχε υλοποιηθεί από το ΥΠΕΠΘ/ ΕΥΕ Προγραμμάτων ΚΠΣ.

Δηλαδή οι συνάδερφοι δεν μπορούν να αξιοποιήσουν και δεν γνωρίζουν τις «αρχές παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ» ή μήπως δεν μπορούν να «παιδαγωγική αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού και εργαλείων γενικής χρήσης.», ειδικά εργαλείων γενικής χρήσης….!!!!.

Ακόμα και το ΑΣΕΠ αποδέχεται τους πτυχιούχους της πληροφορικής ότι διαθέτουν όλα τα απαραίτητα προσόντα για την αξιοποίηση και σωστή χρήση των Η/Υ.

Για να δούμε το αντικείμενο της επιμόρφωσης…..!!!

Κατευθείαν από την ιστοσελίδα.

http://b-epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=56

Αντικείμενο της επιμόρφωσης Β΄ επιπέδου είναι η εκμάθηση των αρχών παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ, η απόκτηση δεξιοτήτων, κατά κλάδο εκπαιδευτικών, για την παιδαγωγική αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού και εργαλείων γενικής χρήσης και η καλλιέργεια του τρίπτυχου γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις. Στόχος είναι οι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί να:

κατανοήσουν τις προϋποθέσεις και τις δυνατότητες παιδαγωγικής αξιοποίησης των Τ.Π.Ε στην εκπαίδευση για την αναβάθμιση της διαδικασίας της διδασκαλίας και της μάθησης και την επίτευξη των στόχων που θέτει το Πρόγραμμα Σπουδών

Ηταν οι πρώτοι διδάξαντες ……! Από τους συναδέρφους ΠΕ19/20 το καταλάβαμε οι υπόλοιποι.

μπορούν να χρησιμοποιήσουν αποδοτικά τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την ενεργό συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών σε κοινότητες μάθησης

Μπορούν… δεν είναι δικαιολογία η αγορά τον laptop στα γυμνάσια….!

αποκτήσουν συνολική εποπτεία για το υπάρχον Εκπαιδευτικό λογισμικό καθώς και τα υπάρχοντα γενικά και ειδικά εργαλεία (Διαδίκτυο, Επεξεργαστής κειμένου, Λογιστικό Φύλλο) που μπορούν να αξιοποιήσουν για την ένταξη των Τ.Π.Ε στην διδακτική πράξη

Οποίος δεν γνωρίζει (Διαδίκτυο, Επεξεργαστής κειμένου, Λογιστικό Φύλλο) να παραδώσει το πτυχίο του.

είναι σε θέση να χρησιμοποιούν κατάλληλο για την ειδικότητά τους εκπαιδευτικό λογισμικό ή γενικά και ειδικά εργαλεία

Και πια είναι αυτά τα λογισμικά ή γενικά και ειδικά εργαλεία τα οποία μπορούν να μάθουν από κάποιο εγχειρίδιο….!

αντιληφθούν την αναγκαιότητα και το ρόλο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας για την εφαρμογή των Τ.Π.Ε στην τάξη

Την γνωρίζουν αλλιώς δεν θα ζητούσαν χρόνια ολόκληρα να επιδοτηθούν οι μαθητές με laptop….!!!

κατανοήσουν τις αρχές σχεδιασμού μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας ώστε να μπορούν να την εντάξουν στην διδακτική πράξη.

γνωρίσουν τις βασικές αρχές οργάνωσης και διαχείρισης της χρήσης των Τ.Π.Ε στην τάξη.

Έχουν ανάγκη να τις γνωρίζουν όλοι οι εκπαιδευτικοί…..

Κατευθείαν από την ιστοσελίδα.

http://b-epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=54

Στόχοι

Οι στόχοι της Πράξης είναι:
• Η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τις προκλήσεις των «κοινωνιών της γνώσης και της πληροφορίας», ειδικότερα σε ότι αφορά την αξιοποίηση και χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη.
• Η διοργάνωση επιμορφωτικών προγραμμάτων σε όλους τους νομούς της χώρας, τα οποία θα απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς, με αντικείμενα κλιμακούμενης δυσκολίας και προστιθέμενης αξίας, όπως ενδεικτικά φαίνεται στην συνέχεια:
o χρήση δικτυακών υπολογιστικών υπηρεσιών και ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού
o ουσιαστική αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού στην εκπαιδευτική διαδικασία για διάφορα γνωστικά αντικείμενα
o καλλιέργεια νέων στάσεων απέναντι στη διαδικασία της μάθησης, όπως περιγράφεται στην αρχή της ενότητας
• Η εφαρμογή στην τάξη των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτώνται στη διάρκεια της επιμόρφωσης

Οι υπόλοιποι συνάδερφοι που είμαστε πάντα μειοψηφία θα μπορέσουμε ποτέ να αναβαθμίσουμε το εκπαιδευτικό μας έργο…. Και ειδικά αυτοί που εργάζονται στην τεχνολογική εκπαίδευση και υποτίθεται ότι θα πρέπει να ενημερώνονται πιο συχνά για τις εξελίξεις.

Οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν ΣΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΒΑΘΜΟ αφήνοντας προσωρινά τους συναδέρφους ΠΕ19/20 εκτός και εντάσσοντας άλλες ειδικότητες που δεν κάνανε καμία επιμόρφωση για πολλά , πολλά χρόνια πάνω στους Η/Υ.

Η ποσότητα δεν είναι πάντα το σωστό κριτήριο, εντάσσοντας άλλες ειδικότητες μπορούμε πετύχουμε και ποσότητα και ποιότητα με λιγότερα χρήματα. Οι συνάδερφοι ΠΕ 19/20 μπορούν με κάποια βιβλία και ενημερωτικά εγχειρίδια να συμβάλουν σε όλα τα παραπάνω χωρίς να χρειάζεται ή φυσική τους παρουσία.

Με εκτίμηση,
Ο Γ. Γραμματέας.
Λευθερούδης Θεόδωρος.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΠΟΔΕΚΤΩΝ
ΕΣΠΑ 2007-13
infoespa@mnec.gr
ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
info.cti@cti.gr
ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΕΠΕΚ
mail@oepek.att.sch.gr
ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΙ
Πανάρετος Γιάννης deputy_minister_contact@ypepth.gr

Προτείνεται η αύξηση των σχετικών δομών Γραφείων Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.Σ.Ε.Π.) και δημιουργία τους σε ΟΛΑ τα Γυμνάσια και Λύκεια (και στα Γενικά και στα Επαγγελματικά), όπου δεν υφίστανται ήδη, όπου θα υπηρετούν επιμορφωμένοι εκπαιδευτικοί στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό που θα διδάσκουν επίσης κατά προτεραιότητα το μάθημα – βιωματική δραστηριότητα Σ.Ε.Π. Στο Γραφείο Σ.Ε.Π. γίνεται και ατομική Συμβουλευτική για επαγγελματικό προσανατολισμό με προγραμματισμένες συνεντεύξεις με τους μαθητές που επιθυμούν. Οι μαθητές μπορούν να συζητούν ελεύθερα, εμπιστευτικά και φυσικά και σε ατομική βάση τα ζητήματα και προβλήματα που τους απασχολούν και επίσης να αναζητούν αυτενεργώντας σε βιβλία, φυλλάδια, CD-ROMs και φυσικά και στο διαδίκτυο πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές τους. Όπως είναι εύκολα αντιληπτό, το ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. πρέπει να είναι μέσα στο σχολείο τους γιατί πρακτικά είναι δύσκολο και δεν γίνεται σχεδόν ποτέ να μεταβαίνουν σε άλλο σχολείο λόγω των μαθημάτων και της δυσκολίας μετακίνησης.

Προτείνεται επίσης να δημιουργηθεί Μητρώο Εκπαιδευτικών – Λειτουργών Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού που ίσως θα πρέπει να καταχωρίζονται ως νέα ΠΕ κατηγορία, π.χ. ΠΕ35. Με αυτό τον τρόπο θα μπορούν τα σχολεία να ζητούν επιμορφωμένο Εκπαιδευτικό – Σύμβουλο για τη διδασκαλία του Σ.Ε.Π. ή την κάλυψη θέσης ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. ενώ τώρα αυτό δεν είναι δυνατόν. Είναι θέμα εντελώς ΤΥΧΑΙΟ αν με τις μεταθέσεις θα υπάρξει σε ένα σχολείο καθηγητής επιμορφωμένος και οι ώρες του Σ.Ε.Π. διανέμονται με τη λογική απλώς της συμπλήρωσης ωραρίου μεταξύ των υπηρετούντων εκπαιδευτικών, υποβαθμίζοντας φυσικά το θεσμό.

Προτείνεται η εφαρμογή του θεσμού του Σ.Ε.Π. και στη Β’ και στη Γ’ τάξη (1 ώρα την εβδομάδα) ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΩΝ. Η ανάγκη Επαγγελματικού Προσανατολισμού δεν τελειώνει στην Α’ Λυκείου, αλλά τα παιδιά μας, μέσα στην ισχυρή δίνη της εφηβείας, έχουν επιπλέον το βαρύ φορτίο της λήψης ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΩΝ αποφάσεων για την επιλογή εκπαιδευτικών κατευθύνσεων και επαγγελματικών ειδικοτήτων στη Β’ Λυκείου και φυσικά σχολών Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι. στην Γ’ τάξη Γενικού και Τεχνολογικού Λυκείου. Για να μη βλέπουμε πια θλιβερά φαινόμενα να δηλώνονται 150 και 200 σχολές (το σύστημα δίνει σήμερα αυτή τη δυνατότητα), που οι περισσότερες είναι άσχετες με τις κλίσεις και επιθυμίες των μαθητών έτσι ώστε να είναι μαθηματικά πολύ πιθανό ότι η βαθμολογική «επιτυχία» σε μια από αυτές θα οδηγήσει σε προσωπική αποτυχία και απογοήτευση. Βέβαια το φαινόμενο αυτό θα πρέπει να το καταπολεμήσει δραστικά ένα νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στα πλαίσια ενός καλύτερου σχολείου και ελπίζω να γίνει σύντομα πραγματικότητα.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε επίσης ότι κατά τη σύγχρονη εφαρμογή του Σ.Ε.Π. στα σχολεία από επιμορφωμένους Εκπαιδευτικούς – Συμβούλους, παρέχονται ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ για ποικίλα ψυχολογικά, οικογενειακά κ.ά. προβλήματα στους μαθητές μας. Αυτός είναι και ένας λόγος της ανάγκης επέκτασης της διδασκαλίας και σε όλες τις τάξεις του Λυκείου. Στην εποχή μας τα προβλήματα των εφήβων είναι σημαντικότερα και περισσότερα από ποτέ, λόγω του κάθε άλλο παρά ανθρωποκεντρικού χαρακτήρα της κοινωνίας μας και της προώθησης απαράδεκτων και καταστροφικών προτύπων για τα νέα παιδιά, που δεν εξασφαλίζουν την βελτίωση της ζωής αλλά αντίθετα την πνευματική και ηθική έκπτωση. Ενδεικτικά αναφέρω τη σχολική αποτυχία, τη σχολική διαρροή, τα ναρκωτικά, το κάπνισμα, την παραμέληση της ψυχικής και σωματικής υγείας (κακή διατροφή, έλλειψη άθλησης) κ.λπ. Προτείνεται μάλιστα να πρέπει να αλλάξει τίτλο η δραστηριότητα Σ.Ε.Π. στο σχολείο και να αντικατασταθεί με τον διεθνή και ευρύτερο όρο ΣΥ.Π. δηλαδή ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ – ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ γιατί δείχνει καλύτερα το ρόλο του Εκπαιδευτικού – Συμβούλου και αναβαθμίζει (καθορίζει) τις δραστηριότητές του στο σχολείο πέρα από τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό και στην παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης για όλα τα παραπάνω προβλήματα των μαθητών μας. Με την επέκταση των σχετικών δομών ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. που πρότεινα παραπάνω, την αύξηση των ωρών εφαρμογής της βιωματικής διδασκαλίας και με την κατάλληλη και επαρκή πιστοποιημένη επιμόρφωση Εκπαιδευτικών – Συμβούλων θα βοηθηθεί το σχολείο γενικότερα και κυρίως φυσικά οι μαθητές σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.

Με αφορμή επίσης τα κριτήρια που αναφέρονται στην 143399/Γ7/6-11-2008 πρόσκληση ενδιαφέροντος για στελέχωση ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. και ΚΕ.ΣΥ.Π., προτείνω να μειωθεί η μοριοδότηση της συνέντευξης, να γίνεται αυτή με βάση απαντήσεις σε ερωτήματα από τράπεζα θεμάτων περί της συμβουλευτικής αντιμετώπισης προβλημάτων και ζητημάτων της σχολικής πραγματικότητας, καθώς επίσης να γίνεται μαγνητοφώνηση ή τήρηση πρακτικών που θα είναι διαθέσιμα στους ενδιαφερόμενους υποψηφίους. Επίσης θα πρέπει να αξιολογούνται και η παρακολούθηση ημερίδων και σεμιναρίων, οι ομιλίες και ανακοινώσεις εργασιών σε συνέδρια και σεμινάρια, οι δημοσιευμένες εργασίες κ.ά. εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στην παραπάνω εγκύκλιο δεν αναφέρονται στα κριτήρια επιστημονικής δραστηριότητας.

Ελπίζω να κατατεθούν και άλλες προτάσεις από συναδέλφους και να αναβαθμισθεί ουσιαστικά ο θεσμός γιατί η συμβουλευτική υποστήριξη είναι σήμερα απαραίτητη στους εφήβους μαθητές μας όσο ποτέ άλλοτε. Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας.

Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος, Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.

Προσωπικα πιστεύω τα ακόλουθα:

Πρέπει η Εκκλησία της Κρήτης και τα Δωδεκάνησα να
συγχωνευθουν με την Εκκλησία της Ελλάδος.

Όλοι οι μητροπολίτες της Εκκλησίας της Ελλάδος να εκλέγονται
χωρις καμμια απολύτως παρέμβασι του Οικουμενικου Πατριαρχείου,
πλην των Θεσσαλονίκης («κατάλοιπο» των Νέων Χωρων),
Ηρακλείου Κρήτης («κατάλοιπο» της Εκκλησίας της Κρήτης),
και Ρόδου («κατάλοιπο» της εξαρχίας της Δωδεκανήσου),

Αυτοι οι τρεις μητροπολίτες να εκλέγονται απο τριπρόσωπο,
που θα ψηφίζει,χωρις καμμια απολύτως παρέμβαση,
η Εκκλησία της Ελλάδος και απο αυτο το
Οικουμενικο Πατριαρχείο να επιλέγει τον μητροπολίτη.

Το δε Άγιο Όρος να παραμείνει ως έχει,υπαγόμενο
στο Οικουμενικο Πατριαρχείο.

Στα πλαίσια της Νέας Διακυβέρνησης που μας λέει ότι θέλει να τα αλλάξει όλα και παρά το γεγονός ότι κρατώ μικρό καλάθι, καταθέτω τις απόψεις μου για τα αυτονόητα που θα έπρεπε εδώ και χρόνια να γίνουν στην εκπαίδευση. Πάντως η πείρα και η προϊστορία έχουν δείξει ότι το σύστημα έχει τεράστια αδράνεια και συνεχίζει στο ρυθμό του ή δε πολιτικοί μεγάλη ατολμία. Οι προτάσεις μου θα είναι συγκεκριμένες και λιτές. Μπορώ όμως να τις αναλύσω αν κάποιος ενδιαφέρεται.
Μία χώρα στα πρόθυρα της χρεοκοπίας δεν μπορεί να συμπεριφέρεται ως νεόπλουτη πετώντας χρήματα στην Εκπαίδευση χωρίς ουσιαστικό αντίκρισμα. Η σπατάλη χρημάτων στην εκπαίδευση είναι απερίγραπτη. Μία ορθή αξιοποίηση των ανθρώπινων πόρων της εκπαίδευσης θα εξοικονομούσε εκατομμύρια ευρώ που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για την αύξηση αποδοχών του διδακτικού προσωπικού ενώ ταυτόχρονα ο συνολικός προϋπολογισμός του υπουργείου θα ήταν μικρότερος του σημερινού. Οι προτάσεις μου συνεπώς αφορούν αφενός στην εξοικονόμηση εκατομμυρίων ευρώ, αφετέρου στην βελτίωση της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια την προστασία του εισοδήματος του απλού Έλληνα που βιώνει τα τελευταία 30 χρόνια μία μη Εκπαίδευση που του στοιχίζει πολύ ακριβά. Άλλωστε την άρχουσα τάξης, που πλέον είναι ένα πολυσύνθετο μίγμα, η Δημόσια Εκπαίδευση δεν την αφορά, αφού τα τέκνα τους φοιτούν στην ιδιωτική ακπαίδευση.
Παγκόσμιες πρωτοτυπίες και μοναδικότητες του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος
Ενδεικτικά αναφέρονται:
1. Η Β΄βάθμια εκπαίδευση, προσφέρεται από οργανωμένα Φροντιστήρια που έχουν κατακλύσει την Ελλάδα.
2. Το ποσοστό των εισαγομένων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ξεπερνά το 70 % των αποφοίτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
3. Οι Λέκτορες έχουν το ίδιο ωράριο διδασκαλίας με τους Καθηγητές και αμφότεροι 6 ώρες εβδομαδιαία
4. Μέλη ΔΕΠ σε πολλά τμήματα που υπερβαίνουν τους 70 σε αριθμό χωρίς ουσιαστικό διδακτικό αντικείμενο.
5. Οι καταλήψεις σχολείων και Ανωτάτων Ιδρυμάτων είναι επετειακού χαρακτήρα πλέον, ενώ ταυτόχρονα οι εβδομάδες διδασκαλίας αλλά και η ίδια η διδασκαλία είναι αντικείμενα χωρίς καμία βαρύτητα.
6. Φοιτητές που εισάγονται σε μία σχολή ΤΕΙ κάθονται, ασκούμενοι στην αδράνεια και τεμπελιά, 1 εξάμηνο περιμένοντας να ξεκινήσουν τις σπουδές τους το εαρινό εξάμηνο.
7. …………………………..
Ενδεικτικές Προτάσεις για τα παραπάνω
Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
1. Θεσμοθέτηση της αντιπροσωπευτικότητας στη λήψη αποφάσεων των συνδικαλιστικών ενώσεων. Οι ψηφοφορίες γίνονται ηλεκτρονικά ή στα σχολεία και όχι στις ΓΣ των 25 ατόμων.
2. Κατάργηση αποσπάσεων. Οι μόνες αποσπάσεις που θα γίνονται είναι για συνυπηρέτηση Δ.Υ. σε έδρα της περιφέρειας που υπηρετεί ο ένας εκ των δύο και όχι του κέντρου.
3. Άμεση συγχώνευση σχολείων και μείωση των εξεταστικών κέντρων σε πάσης φύσεως εξετάσεις.
4. Ρητή απαγόρευση του μη νόμιμου μειωμένου ωραρίου των καθηγητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με τάχα γραμματειακή υποστήριξη, με ευθύνη του Διευθυντή. Αποτελεί άξιο απορίας το γεγονός ότι οι Διευθυντές Σχολείων έχουν κατακτήσει το δικαίωμα της μη διδασκαλίας, ενώ άλλα αναφέρει ο ισχύων νόμος.
5. Επαναφορά των προτύπων σχολείων σε κάθε μεγάλη πόλη.
6. Επαναφορά της ιεραρχίας στην εκπαίδευση. Επαναφορά του βαθμού του Γυμνασιάρχη, Λυκειάρχη, Προϊσταμένου Εκπαίδευσης κλπ. με αντικειμενικά κριτήρια που μπορούν να προταθούν από την ΟΛΜΕ. Σε κάθε περίπτωση η συνδικαλιστική δράση δεν μπορεί να αποτελεί κριτήριο.
7. Καθορισμός συγκεκριμένων αρμοδιοτήτων στους σχολικούς συμβούλους, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης, άλλως δραστικός περιορισμός του αριθμού τους.
8. Κατάργηση της ξένης γλώσσας από το ημερήσιο πρόγραμμα. Όλοι οι καθηγητές ξένων γλωσσών εντάσσονται σε κέντρα ξένων γλωσσών που λειτουργούν το απόγευμα και παρέχουν κρατικά πτυχία, Lower κλπ. κατόπιν συμμετοχής σε σχετικές εξετάσεις και αξιολογούνται από τα αποτελέσματα τους λαμβάνοντας υπόψη και τις αντικειμενικές συνθήκες της κάθε περιοχής.
9. Αξιολόγηση του έργου κάθε σχολείου με συγκεκριμένους δείκτες.
10. Ο χρόνος των καταλήψεων σχολείων μετρούμενος σε ημέρες συνεπάγεται αυτοδίκαια τον ισόποσο περιορισμό των διακοπών ή παράταση του σχολικού έτους εφόσον οι ημέρες διακοπών δεν επαρκούν. Η ευθύνη εφαρμογής ανήκει στον Διευθυντή του σχολείου που έχει και πειθαρχικές ευθύνες για την μη υλοποίηση των ανωτέρω. Η μη συμμετοχή σε εισαγωγικές εξετάσεις λόγω χρονικών περιορισμών είναι αποτελέσματα των επιλογών των μαθητών.
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
1. Δραστικός περιορισμός της συμμετοχής των φοιτητών στην ανάδειξη των οργάνων Διοίκησης ΑΕΙ/ΤΕΙ.
2. Η εισαγωγή των φοιτητών στα ΤΕΙ θα πρέπει να γίνεται τον Σεπτέμβριο και να λειτουργούν εναλλάξ περιττά και άρτια εξάμηνα.
3. Αναβάθμιση και επέκταση του ρόλου των ΙΕΚ και χρησιμοποίησή τους για την κατάρτιση της πλειοψηφίας των αποφοίτων Γυμνασίου Λυκείου που θα εισέλθουν στην αγορά εργασίας.
4. Εντός τριών ή πέντε ετών αξιολόγηση όλων των τμημάτων ΑΕΙ/ΤΕΙ. Όσα τμήματα δεν πληρούν τις προϋποθέσεις που έχουν τεθεί, μετατρέπονται σε ΙΕΚ με δικαίωμα μετάταξης των μελών ΕΠ και ΔΕΠ που έχουν τα σχετικά προσόντα σε άλλα τμήματα. Όσοι παραμείνουν στα ΙΕΚ διατηρούν το μισθό τους. Όλα τα τμήματα ΤΕΙ ή θα ενταχθούν σε Πανεπιστήμια ή θα γίνουν ΙΕΚ.
5. Μείωση του αριθμού των εισαγομένων σε ΑΕΙ/ΤΕΙ αποκλειστικά σύμφωνα με τις προτάσεις των αντιστοίχων τμημάτων. Σε κάθε περίπτωση ο συνολικός αριθμός δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερος του 35 % των αποφοίτων του Λυκείου. Οι υπόλοιποι εισάγονται στα ΙΕΚ.
6. Ίδρυση μη κρατικών ΑΕΙ ή Κολλεγίων
7. Όλα τα τμήματα ΑΕΙ/ΤΕΙ εντός 1 έτους αναμορφώνουν τα προγράμματα σπουδών με βασικές αρχές:
1. Μέχρι τέσσερις τομείς/κατευθύνσεις
2. Δεν υπάρχουν προαιρετικά μαθήματα. Οι φοιτητές επιλέγουν προαιρετικά μαθήματα από τους άλλους τομείς
3. Κάθε εξάμηνο μπορεί να έχει μέχρι 6 μαθήματα και 26 ώρες διδασκαλίας
8. Το διδακτικό ωράριο μελών ΔΕΠ και ΕΠ θα πρέπει να εξαρτάται από την βαθμίδα. Σε κάθε περίπτωση ο καθηγητής και ο Λέκτορας δεν μπορεί να έχουν το ίδιο ωράριο. Είναι προφανές ότι δεκάδες μέλη ΔΕΠ δεν θα έχουν διδακτικό αντικείμενο σε κεντρικά Πανεπιστήμια ή και Περιφερειακά, κάτι που ισχύει και σήμερα καλυπτόμενο από δεκάδες προαιρετικά μαθήματα. Θα πρέπει να δοθούν κίνητρα για μετάταξή τους σε Επαρχιακά Πανεπιστήμια.
9. Τα θεωρητικά μαθήματα δεν μπορούν να διασπώνται παρά μόνο εάν ο αριθμός των φοιτούντων και όχι των εγγεγραμμένων είναι μεγαλύτερος από 100. Για τα ΑΕΙ/ΤΕΙ τα εργαστηριακά μαθήματα διδάσκονται από ένα μέλος Ε.Π. ανά 20 άτομα φοιτούντων με τη βοήθεια ενός μέλους ΕΤΠ, το οποίο θα συμμετέχει στην διδασκαλία. Είναι πρωτοφανές οι Καθηγητές εφαρμογών να προσλαμβάνουν εργαστηριακό συνεργάτη και μετά να εξαφανίζονται.
10. Οι Καθηγητές, Αν. Καθηγητές, Επ. Καθηγητές διδάσκουν μόνο θεωρητικά μαθήματα. Μπορούν να διδάξουν εργαστηριακά μαθήματα μόνο για το 20 % του ωραρίου τους ή εάν δεν υπάρχουν θεωρητικά μαθήματα προς διδασκαλία.
11. Το ωρολόγιο πρόγραμμα θα πρέπει να αναρτάται στο διαδίκτυο με το μάθημα, τον διδάσκοντα και την αίθουσα διδασκαλίας πριν την έναρξη των μαθημάτων με ευθύνη συγκεκριμένου οργάνου. Η μη ανάρτηση αποτελεί σοβαρό πειθαρχικό αδίκημα. Το ωρολόγιο πρόγραμμα θα πρέπει να κοινοποιείται στους επιτρόπους για τον έλεγχο και πληρωμή συμβασιούχων (Ν.407/Εργαστηριακοί επιστημονικοί συνεργάτες).
12. Σύμφωνα με το νόμο οι διδακτικές εβδομάδες του κάθε εξαμήνου είναι 13. Οι πραγματικές εβδομάδες δεν υπερβαίνουν τις 8 για την πλειοψηφία των τμημάτων της χώρας, κάτι που αποτελεί κοινό μυστικό. Να θεσμοθετηθεί η τεκμηρίωση του χρόνου διδασκαλίας. Καταλήψεις, αποχές και άλλα «Δημοκρατικά» παρατείνουν αυτοδίκαια το εξάμηνο κατά ισόποσο διάστημα. Εάν ο χρόνος δεν επαρκεί για κάποιο εξάμηνο απλά χάνεται. Μία φορά να εφαρμοστεί το μέτρο θα λήξει αυτό το φαινόμενο της διάλυσης της Δημόσιας Ανώτατης Εκπαίδευσης.
13. Δημιουργία ανεξάρτητης αρχής, από Πανεπιστημιακούς εγνωσμένης αξίας, για τον έλεγχο εφαρμογής των νόμων και υποχρεώσεων των Αυτοδιοίκητων Ανώτατων Ιδρυμάτων. Αυτοδιοίκητο δεν σημαίνει αυθαιρεσία. Τα όργανα διοίκησης θα πρέπει να έχουν και ατομική ευθύνη για παρανομίες που εκτελούν στο όνομα της δημοκρατικότητας και της συλλογικότητας των αποφάσεων. Η ανεξάρτητη αρχή θα μπορεί να κάνει ελέγχους στις αποφάσεις των οργάνων Διοίκησης ΑΕΙ/ΤΕΙ και να καταλογίζει ευθύνες.

Σ.Α. Αυλωνίτης
Καθηγητής TEI ΧΑΛΚΙΔΑΣ
savlon@teihal.gr

Στο Δελτίο Τύπου του Υπουργείου Παιδείας της 20/01/2010 με τίτλο «Προτεραιότητα η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση» ανακοινώθηκε η εξαιρετικά σημαντική δέσμευση από την πολιτική ηγεσία για την «ενίσχυση της ΤΕΕ κατά προτεραιότητα προκειμένου να αποτελέσει μια ποιοτική διαδρομή για την ικανοποίηση των κοινωνικών, επαγγελματικών και ατομικών αναγκών των μαθητών». Επίσης ανακοινώθηκε η πρόθεση για την άμεση αντιμετώπιση βασικών προβλημάτων από την επόμενη σχολική χρονιά, όσο και η μελέτη σε βάθος των προβλημάτων, ώστε οι πολιτικές αποφάσεις που θα προκύψουν να βασίζονται σε τεκμηριωμένες θέσεις και με την συναίνεση της κοινωνίας, των μαθητών και του εκπαιδευτικού κόσμου.

Θα προσπαθήσω να συνδράμω στην αποτύπωση της πραγματικότητας καταγράφοντας μερικά σημαντικά προβλήματα πρώτης προτεραιότητας για επίλυση από το Σεπτέμβριο του 2010 και προτείνοντας ΛΥΣΕΙΣ που είναι εφικτές και σχετικά εύκολα εφαρμόσιμες. Αφορούν την αναβάθμιση των ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑ.Σ.) όπως διαβάσατε ήδη στον τίτλο του άρθρου. Συγγνώμη για τη μεγάλη σχετικά έκταση του άρθρου αλλά προσπαθώ να κάνω πλήρη καταγραφή και ανάλυση των προβλημάτων και να δώσω λεπτομερείς και τεκμηριωμένες κατευθύνσεις για την επίλυσή τους.

Μέρος 1ο: Τα προβλήματα των ΕΠΑ.Σ. και οι σχεδιαζόμενες βελτιώσεις
—————————————

Στις 18 Ιουλίου 2009 είχαν ανακοινωθεί οι προθέσεις του Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με την αναδιαμόρφωση του πλαισίου λειτουργίας της Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και σχετικά με την αντιμετώπιση ζητημάτων πιστοποίησης επαγγελματικών προσόντων των αποφοίτων σε συνδυασμό με τα προτεινόμενα από την Ε.Ε. επίπεδα αναγνώρισης. Με σύγκλιση προτάσεων φορέων και κομμάτων προτάθηκε η καθιέρωση ενός Ενιαίου τύπου Λυκείου Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης καθώς και Ενιαία Μεταλυκειακή Βαθμίδα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για την απόκτηση εξειδίκευσης σε διαφορετικά επίπεδα. Αυτή η πρόταση είναι μια καταρχήν ΘΕΤΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ γιατί σηματοδοτεί τουλάχιστον την ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑ.Σ.) ΠΟΥ ΕΝΣΩΜΑΤΩΝΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΝΕΟ ΕΝΙΑΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ, η ονομασία δεν έχει οριστικοποιηθεί).

Σε παλιότερες δημοσιεύσεις και επιστολές μου είχα τονίσει ότι το ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΟ ΑΔΥΝΑΜΟ σημείο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης μετά την πρόσφατη Εκπαιδευτική μεταρρύθμιση ήταν η δομή των ΕΠΑ.Σ. που είναι υποβαθμισμένα σχολεία σε σχέση με τα πρώην Τ.Ε.Ε., όπως υποβαθμισμένες είναι και οι ΕΠΑ.Σ. του Ο.Α.Ε.Δ. και άλλων Υπουργείων π.χ. Υγείας Πρόνοιας γιατί οι μαθητές τους στερούνται βασικών δικαιωμάτων τους όπως είναι η Γενική Παιδεία, το Απολυτήριο Λυκείου και η δυνατότητα να δίνουν εξετάσεις σε Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι. Ειδικά η αναγκαιότητα παροχής Γενικής Παιδείας σχετίζεται όπως είναι ευνόητο με την ολόπλευρη πνευματική, ψυχική και σωματική ανάπτυξη των εφήβων. Τα μαθήματα Γενικής Παιδείας βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες επικοινωνίας, λόγου, λήψης αποφάσεων, επίλυσης προβλημάτων, αναλυτικές και συνθετικές ικανότητες και να βελτιωθούν σε προσωπικό επίπεδο για να μπορούν να αντιμετωπίσουν μετά το σχολείο με επιτυχία τις προσωπικές και επαγγελματικές δυσκολίες που θα αντιμετωπίσουν στην απαιτητική σύγχρονη κοινωνία. Και βέβαια στους μαθητές των ΕΠΑ.Σ. πρόσθετες δυσκολίες στην επαγγελματική σταδιοδρομία τους θα προκύψουν στο μέλλον αφού δεν θα έχουν το τυπικό και ουσιαστικό ταυτόχρονα προσόν της κατοχής Απολυτηρίου Λυκείου που είναι απαραίτητο για να βρουν δουλειά. Ακόμη και αν μπορούν να εργασθούν στην ειδικότητά τους, ας μην ξεχνάμε ότι μεγάλο μέρος των εργαζομένων στη σύγχρονη κοινωνία ΑΛΛΑΖΟΥΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ κατά τη διάρκεια της ζωής τους δύο και τρεις φορές για πολλούς λόγους και το Απολυτήριο θα τους είναι τότε απολύτως απαραίτητο. Επίσης δεν θα έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όπου σίγουρα πολλοί από αυτούς θα πετύχαιναν να εισαχθούν.

Η πρόταση του Σ.Π.Δ.Ε. για Ενιαίο Λύκειο Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης σηματοδοτεί επιτέλους την ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑ.Σ.) ΠΟΥ ΕΝΣΩΜΑΤΩΝΟΝΤΑΙ μαζί με τα ΕΠΑ.Λ. στο νέο Ενιαίο Επαγγελματικό Λύκειο, άρα ΛΥΝΕΙ τα παραπάνω προβλήματα. Όλοι οι μαθητές που επιλέγουν την Επαγγελματική Εκπαίδευση (ελπίζω ότι) θα διδάσκονται και μαθήματα Γενικής Παιδείας παράλληλα με τα μαθήματα Ειδικότητας, χωρίς αποκλεισμούς και διαχωρισμούς ανάλογα με την εκπαιδευτική και επαγγελματική τους επιλογή (ΕΠΑ.Λ. – ΕΠΑ.Σ.). Και βέβαια ΟΛΟΙ θα λαμβάνουν και Απολυτήριο Λυκείου και Επαγγελματικό Πτυχίο και θα μπορούν να εισάγονται μετά από πανελλαδικές εξετάσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Επίσης η ανακοινωθείσα σχεδιαζόμενη ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΗ Ενιαία Μεταλυκειακή Βαθμίδα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, σαν άμεση συνέχεια του Επαγγελματικού Λυκείου θα βελτιώνει ακόμη περισσότερο όσους μαθητές το επιθυμούν στην απόκτηση των αναγκαίων γνώσεων και δεξιοτήτων για να γίνονται πιο ικανοί και πιο εξειδικευμένοι επαγγελματίες και θα κατοχυρώνει τα επαγγελματικά τους δικαιώματα σε επίπεδο Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Αλλά η νέα Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση, παρά την ολοκλήρωση της πρώτης φάσης του διαλόγου για την Παιδεία και την ύπαρξη σημαντικών αποφάσεων με ευρεία συναίνεση από τους συμμετέχοντες και άλλους φορείς, χρειάζεται να μετουσιωθεί σε νόμους και εγκυκλίους, να μελετηθούν όλες οι παράμετροι της εφαρμογής της (οικονομικοί, παιδαγωγικοί, κοινωνικοί), να γίνει ενημέρωση και να σχεδιασθεί η ομαλή μετάβαση χωρίς κλυδωνισμούς και αρνητικές επιπτώσεις στους μαθητές. Ανακοινώθηκε λοιπόν ότι ξεκινούν οι βελτιωτικές αλλαγές από το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό την επόμενη χρονιά και αργότερα θα επεκταθούν σε όλες τις βαθμίδες Εκπαίδευσης. Πιθανόν είναι κατανοητό αυτό, αλλά σήμερα υπάρχουν οι προαναφερθείσες αδικίες που υφίστανται οι μαθητές των ΕΠΑ.Σ. και ΠΡΕΠΕΙ ΑΜΕΣΑ ΝΑ ΑΡΘΟΥΝ καθώς και άλλα ζητήματα της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης που μπορούν σχετικά ΕΥΚΟΛΑ να ρυθμισθούν ήδη από την έναρξη της επόμενης σχολικής χρονιάς.

Μέρος 2ο: ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΜΕΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ, ΑΠΟ ΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟ ΤΟΥ 2010.
————————————————

ΠΡΟΤΑΣΗ 1η:

Ενιαία Μεταλυκειακή Βαθμίδα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.

Η λειτουργία της, που διασφαλίζει και ορισμένα επαγγελματικά δικαιώματα με τη νομοθεσία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΡΧΙΣΕΙ ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΑΠΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟ ΤΟΥ 2010 στις υποδομές των Επαγγελματικών Λυκείων και Επαγγελματικών Σχολών και Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης, στις ώρες που αυτά δεν χρησιμοποιούνται για μάθημα από τους μαθητές τους. Έτσι θα αποκτηθεί εμπειρία και ο θεσμός θα είναι έτοιμος για πλήρη εφαρμογή μόλις γίνει η πλήρης νομοθετική του κατοχύρωση.

Ας διευκρινισθεί επίσης ότι η φοίτηση θα είναι εντελώς ΔΩΡΕΑΝ και θα παρέχονται τα απαραίτητα βιβλία, όργανα κ.λπ. αναγκαία βοηθητικά υλικά επίσης δωρεάν. Επίσης, είναι απαραίτητο να διευκρινισθεί άμεσα ότι στη σχεδιαζόμενη Ενιαία Μεταλυκειακή Βαθμίδα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ΒΑΣΙΚΟΙ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ θα παραμείνουν οι Εκπαιδευτικοί των αντίστοιχων ειδικοτήτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και θα αξιοποιούνται τα Σχολικά Εργαστήρια στο μέγιστο δυνατό με παράλληλη συνεχή αναβάθμισή τους, γιατί θα πρόκειται για ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ και όχι απλώς Πρακτική Άσκηση. Επίσης βέβαια θα πρέπει να υπάρχει και ένας ικανός αριθμός ωρών για πρακτική άσκηση σε πραγματικούς χώρους εργασίας είτε κατά τη φοίτηση στη Μεταλυκειακή αυτή Βαθμίδα (π.χ. δύο μέρες την εβδομάδα) είτε μετά την ολοκλήρωσή της. H διάρκειά της προτείνεται να είναι συνήθως μονοετής και θα απευθύνεται στους αποφοίτους Επαγγελματικού Λυκείου αντίστοιχης ειδικότητας.

ΠΡΟΤΑΣΗ 2η:

ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗ ΣΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ.

Πρέπει επίσης να δίνεται η δυνατότητα ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗΣ των αποφοίτων Επαγγελματικού Λυκείου στη Β και Γ τάξη για παρακολούθηση των επαγγελματικών μαθημάτων άλλου Τομέα από αυτόν που είχαν τελειώσει στο παρελθόν ή μόνο στη Γ τάξη για απόκτηση άλλης ειδικότητας του ίδιου Τομέα. Τώρα αυτό απαγορεύεται. Η επαναφοίτηση δεν θα έχει όριο ηλικίας, θα μπορεί να γίνεται όσες φορές θέλει κάποιος για απόκτηση αν θέλει και Πτυχίο 2ης ή 3ης ειδικότητας και κάθε φορά αντίστοιχα θα μπορεί προαιρετικά να παρακολουθεί και το πρόγραμμα εκπαίδευσης της αντίστοιχης Μεταλυκειακής Βαθμίδας Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.

Δυνατότητα φοίτησης στη Β και Γ τάξη του Επαγγελματικού Λυκείου και αργότερα αν θέλουν και στη Μεταλυκειακή Βαθμίδα ή και επαναφοίτησης σε άλλο Τομέα θα πρέπει να έχουν και οι απόφοιτοι των Γενικών Λυκείων για να μπορούν να αποκτήσουν Επαγγελματικό Πτυχίο αν δεν εισαχθούν π.χ. στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ή αν θέλουν να ασκήσουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα σχετιζόμενο με τους Τομείς του Επαγγελματικού Λυκείου.

Σημειώνεται ότι στην επαναφοίτηση ΔΕΝ θα παρακολουθούν οι μαθητές ξανά τις ώρες διδασκαλίας των μαθημάτων Γενικής Παιδείας αφού θα έχουν ήδη Απολυτήριο Λυκείου που δεν επαναχορηγείται. Επειδή μάλιστα οι ώρες διδασκαλίας των επαγγελματικών μαθημάτων και των μαθημάτων Γενικής Παιδείας διαχέονται ποικιλοτρόπως στο εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα, οι μαθητές που επαναφοιτούν θα έχουν βεβαίως αναγκαστικά αρκετά κενά ωριαία διαστήματα μεταξύ των ωρών που θα υποχρεούνται να παρακολουθήσουν. Αν υπάρχουν κενά στην αρχή ή στο τέλος της ημέρας θα μπορούν να φεύγουν από το σχολείο (εφόσον όπως θα συμβαίνει συνήθως θα είναι ενήλικοι). Στα κενά ωριαία διαστήματα μεταξύ των υποχρεωτικών ωρών παρακολούθησης θα μπορούν να μελετούν στο Αναγνωστήριο / Βιβλιοθήκη, να εκπονούν εργασίες που τους έχουν ανατεθεί ή να ασχολούνται με αθλητισμό, μουσική κ.ά. δραστηριότητες.

ΠΡΟΤΑΣΗ 3η: ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΕΣ

Επ’ ευκαιρίας της παραπάνω πρότασης, προτείνω επίσης να δημιουργηθούν σε όλα τα Επαγγελματικά Λύκεια Βιβλιοθήκες δανειστικές που να περιέχουν και Αναγνωστήριο για χρήση από μαθητές και καθηγητές και φυσικά υπολογιστές με σύνδεση στο Διαδίκτυο. Είναι στοιχειώδης υποχρέωση του σχολείου να προσφέρει πολλαπλές πηγές αναζήτησης πληροφοριών για εγκυκλοπαιδική μόρφωση, και βέβαια για επαφή των μαθητών με τη Λογοτεχνία, την Ποίηση, την Ιστορία, το Περιβάλλον, τις ξένες Γλώσσες, τη Φιλοσοφία, την Τεχνολογία και για όλες τις επιστήμες. Δεν ξέρω πόσα Επαγγελματικά Λύκεια έχουν αντίστοιχες υποδομές, υποθέτω ότι είναι ελάχιστα (από προσωπική εμπειρία στα σχολεία που έχω υπηρετήσει).

ΠΡΟΤΑΣΗ 4η:

Για τις ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ του Ο.Α.Ε.Δ. και των άλλων Υπουργείων εκτός Υπουργείου Παιδείας.

Στο παρα-εκπαιδευτικό σύστημα (γιατί δεν πρόκειται για εκπαίδευση αλλά κατάρτιση σε άλλους φορείς εκτός Υπουργείου Παιδείας), δηλαδή Ο.Α.Ε.Δ. και άλλα Υπουργεία έχουν δημιουργηθεί σχολές τύπου ΕΠΑ.Σ. που προσπαθούν ανταγωνιστικά με το Υπουργείο Παιδείας, όσο και αν φαίνεται περίεργο (σαν να ήταν ιδιωτικές σχολές) να προσελκύσουν μαθητές μετά την Α’ Λυκείου, ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ από την σχολική εκπαίδευση με ισχνά οικονομικά κίνητρα και καλλιέργεια αναληθών πεποιθήσεων περί ευκολότερης εύρεσης εργασίας. Ακόμη και ειδικότητες των ΕΠΑ.Λ. που προσφέρουν και Απολυτήριο Λυκείου και Πτυχίο Ειδικότητας και γενική μόρφωση και δυνατότητα εισόδου στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, βλέπουμε ότι υποβαθμίζονται σε απλές καταρτίσεις στις ΕΠΑ.Σ. άλλων φορέων που δίνουν μόνο ένα Επαγγελματικό Τίτλο. Έχω αναφέρει ξανά ένα παράδειγμα, τις ΕΠΑ.Σ. ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΒΟΗΘΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΥΓΕΙΑΣ (ΦΕΚ 427 / 13-3-2008) που φυσικά το πρόγραμμα σπουδών τους που ορίζεται στο ΦΕΚ δεν έχει καμία σχέση με το ωρολόγιο πρόγραμμα της αντίστοιχης ειδικότητας των ΕΠΑ.Λ. Στα παιδιά που ακολουθούν τις ΕΠΑ.Σ. αυτές άλλων φορέων δεν υπάρχει η δυνατότητα της σφαιρικής μόρφωσης που μόνο το Λύκειο μπορεί να προσφέρει.

Και αναρωτιέται κανείς, γιατί να υπάρχει ένα δημόσιο παρα-εκπαιδευτικό σύστημα με τις ΕΠΑ.Σ. άλλων Υπουργείων και του Ο.Α.Ε.Δ. που προσφέρει ΛΙΓΟΤΕΡΑ εφόδια στα παιδιά μας από το επίσημο δημόσιο Εκπαιδευτικό Σύστημα, τώρα μάλιστα που υιοθετείται το Ενιαίο Επαγγελματικό Λύκειο; Θα έχουν οι απόφοιτοι των διαφορετικών αυτών ΕΠΑ.Σ. διαφορετικά επαγγελματικά δικαιώματα; Θα έχουν μάθει διαφορετικά πράγματα; Δεν θα ασκούν τα ίδια επαγγέλματα; Δεν θα έχουν αδικηθεί τα παιδιά στις εκτός Υπουργείου Παιδείας ΕΠΑ.Σ. που δεν θα έχουν απολυτήριο Λυκείου και θα έχουν ΕΛΛΙΠΗ γενική μόρφωση; Δεν θα είναι πιο ισορροπημένη και πιο ολοκληρωμένη η πνευματική, ψυχική και σωματική τους ανάπτυξη στο Ενιαίο Επαγγελματικό Λύκειο;

Η ΠΡΟΤΑΣΗ λοιπόν για τις ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ είναι η εξής:

Πρέπει στο νέο Ενιαίο Επαγγελματικό Λύκειο να ενταχθούν εκτός από τα ΕΠΑ.Λ. και τις ΕΠΑ.Σ. του Υπουργείου Παιδείας και οι Επαγγελματικές Σχολές του Ο.Α.Ε.Δ. και των άλλων Υπουργείων και φυσικά οι Εκπαιδευτικοί τους αυτοδίκαια να μεταταχθούν ως Εκπαιδευτικοί στο Υπουργείο Παιδείας. Αυτή η διαδικασία ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΑΜΕΣΑ, πριν την έναρξη της επόμενης σχολικής χρονιάς για να μη χαθεί άλλος πολύτιμος χρόνος για την ολοκληρωμένη μόρφωση των παιδιών μας.

Το Υπουργείο Παιδείας θα πρέπει να είναι ο αποκλειστικός φορέας εκπαίδευσης. Οι μαθητές μας πρέπει να αντιμετωπίζονται όλοι ισότιμα από την Πολιτεία και ΕΙΝΑΙ ΟΛΟΙ ΑΞΙΟΙ ΝΑ ΑΠΟΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΤΗ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΕΧΡΙ ΤΗΝ ΕΝΗΛΙΚΙΩΣΗ ΤΟΥΣ. Αυτός είναι ο ρόλος του σχολείου. Τα άλλα Υπουργεία και ο Ο.Α.Ε.Δ. θα υποχρεούνται να λειτουργούν επικουρικά στην Εκπαίδευση παρέχοντας χώρους πρακτικής άσκησης στους μαθητές του Επαγγελματικού Λυκείου και των Μεταλυκειακών Βαθμίδων. Έτσι θα διευκολυνθεί και το πολύ σημαντικό κύριο έργο τους με τη μείωση του φόρτου εργασίας τους.

————————- ————————-

Οι επόμενες ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ αφορούν ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ από το Σεπτέμβριο του 2010 ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ για τις λειτουργούσες ΕΠΑ.Σ. ΜΕΧΡΙ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ.

Ερχόμαστε λοιπόν τώρα σε ένα ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ. Μέχρι τώρα, που προτάθηκε (και πιστεύω θα υλοποιηθεί) η λειτουργία του Ενιαίου Λυκείου Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, λειτουργούν ήδη επί τρεις σχολικές χρονιές οι ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ (ΕΠΑ.Σ.).

Οι μαθητές των ΕΠΑ.Σ. είναι δυστυχώς οι άτυχοι αφού ήταν οι πρώτοι στους οποίους δοκιμάστηκε το νέο σύστημα και φοίτησαν μέχρι τώρα χωρίς να τύχουν τα ευεργετήματα του Λυκείου που συζητήθηκαν παραπάνω (Γενική Παιδεία, Απολυτήριο Λυκείου, δυνατότητα να συμμετάσχουν σε πανελλαδικές εξετάσεις για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση).

Πρέπει λοιπόν να γίνει ένας ΠΡΟΣΕΚΤΙΚΟΣ, ΣΩΣΤΟΣ ΚΑΙ ΓΡΗΓΟΡΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ώστε να μειωθούν οι επιπτώσεις όσο είναι δυνατόν στα χιλιάδες παιδιά των ΕΠΑ.Σ. που αποφοίτησαν ή φοιτούν ακόμη ή θα φοιτήσουν μέχρι να γίνει πραγματικότητα η λειτουργία του Ενιαίου Επαγγελματικού Λυκείου. Θα κάνω τις σχετικές προτάσεις, ελπίζω να ληφθούν υπόψη και να κριθούν και να εμπλουτισθούν και από άλλους συναδέλφους και στελέχη της Εκπαίδευσης.

Στο τέλος της τρέχουσας σχολικής χρονιάς (Ιούνιο 2010) θα έχουν διαμορφωθεί ΤΡΕΙΣ ΔΙΑΚΡΙΤΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΠΑ.Σ. για τους οποίους πρέπει να γίνουν κάποιες σχετικές μεταβατικές ρυθμίσεις.

1η ΟΜΑΔΑ : Οι μαθητές που θα έχουν τελειώσει την Α τάξη ΕΠΑ.Λ. ή Α τάξη Γενικού Λυκείου και θα επιθυμούν να φοιτήσουν το 2010-11 στην Α Τάξη ΕΠΑ.Σ.

2η ΟΜΑΔΑ : Οι μαθητές που θα έχουν τελειώσει την Α τάξη ΕΠΑ.Σ. και θα φοιτήσουν το 2010-11 στη Β Τάξη ΕΠΑ.Σ.

3η ΟΜΑΔΑ : Οι μαθητές που έχουν ήδη αποφοιτήσει το 2009 και οι μαθητές που θα αποφοιτήσουν τον Ιούνιο 2010 και θα έχουν Επαγγελματικό Πτυχίο αλλά ΟΧΙ Απολυτήριο Λυκείου και στους οποίους ΔΕΝ επιτρέπεται να δώσουν Πανελλαδικές εξετάσεις για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

ΠΡΟΤΑΣΗ 5η:

Ρυθμίσεις για την 1η ομάδα μαθητών που θα έχουν τελειώσει την Α τάξη ΕΠΑ.Λ. ή Α τάξη Γενικού Λυκείου και θα επιθυμούν να φοιτήσουν το 2010-11 στην Α Τάξη ΕΠΑ.Σ.

Η πιο εύκολη περίπτωση ίσως. Μέχρι να γίνει το Ενιαίο Επαγγελματικό Λύκειο και για ομαλή ενσωμάτωση των ΕΠΑ.Σ. σ’ αυτό προτείνω να γίνει ΑΜΕΣΑ μέχρι το Σεπτέμβριο κατάλληλος σχεδιασμός από το Υπουργείο Παιδείας και από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και όταν ανοίξουν τα σχολεία να ενισχυθεί το ωρολόγιο πρόγραμμα με μαθήματα Γενικής Παιδείας. Έτσι οι μαθητές θα κάνουν κανονικά 7ωρο μάθημα αντί του 5ωρου που κάνουν μόνο με επαγγελματικά μαθήματα και μετά τα 2 έτη σπουδών θα έχουν τα δικαιώματα των μαθητών των ΕΠΑ.Λ. Σημειώστε ότι στα μαθήματα Σ.Ε.Π. στην Α τάξη ΕΠΑ.Λ. έχω μαθητές που ενώ θέλουν να ακολουθήσουν μια επαγγελματική κατεύθυνση των ΕΠΑ.Σ., έχουν οριστικά αποφασίσει να παραβλέψουν τις κλίσεις και επιθυμίες τους και να συνεχίσουν στο ΕΠΑ.Λ. σε Τομέα που ΔΕΝ ΤΟΥΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ώστε να πάρουν το Απολυτήριο και να δώσουν πανελλαδικές εξετάσεις. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που θέλει να γίνει οδοντοτεχνίτης, ΔΕΝ πάει στην ΕΠΑ.Σ. στην ειδικότητα οδοντοτεχνίτη γιατί δεν θα μπορέσει να δώσει εξετάσεις για το ΤΕΙ Οδοντικής Τεχνολογίας. Θα παραμείνει στο ΕΠΑ.Λ. σε άλλη ειδικότητα που ΔΕΝ του αρέσει απλώς και μόνο για να συμμετάσχει στις Πανελλαδικές. Άδικο δεν είναι; Γιατί μετά την ΕΠΑ.Σ. Οδοντοτεχνιτών να μη μπορεί να το κάνει;

ΠΡΟΤΑΣΗ 6η:

Ρυθμίσεις για την 2η ομάδα μαθητών που θα έχουν τελειώσει την Α τάξη ΕΠΑ.Σ. και θα φοιτήσουν το 2010-11 στη Β Τάξη ΕΠΑ.Σ.

Και εδώ, στην Β Τάξη ΕΠΑ.Σ. να ενισχυθεί το ωρολόγιο πρόγραμμα με μαθήματα Γενικής Παιδείας. Βέβαια τα παιδιά αυτά έχασαν μια χρονιά και θα δυσκολευτούν να τα παρακολουθήσουν. Ας γίνει προσπάθεια όμως να προστεθούν 3 φορές την εβδομάδα 2-3 ώρες πρόσθετης διδακτικής στήριξης σε όλους τους μαθητές (να τους επεξηγηθεί επαρκώς η ανάγκη για να κάνουν την επιπλέον προσπάθεια) και ας τους δοθεί μετά επιτυχή αξιολόγηση το Απολυτήριο Λυκείου και η δυνατότητα να δώσουν εξετάσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αν θέλουν. Σίγουρα θα είναι σε δυσμενέστερη θέση από τους συμμαθητές τους των ΕΠΑ.Λ. και ΓΕ.Λ. αλλά κάποιοι ίσως προσπαθήσουν και τα καταφέρουν και βέβαια ΘΑ ΕΧΟΥΝ όλοι το δικαίωμα με μεγαλύτερες πιθανότητες αν θέλουν να ξαναδώσουν εξετάσεις την επόμενη χρονιά, ενώ τώρα οι απόφοιτοι ΕΠΑ.Σ. δεν μπορούν ΠΟΤΕ στη ζωή τους να δώσουν Πανελλαδικές εξετάσεις.

ΠΡΟΤΑΣΗ 7η:

Ρυθμίσεις για την 3η ομάδα μαθητών που έχουν ήδη αποφοιτήσει το 2009 και οι μαθητές που θα αποφοιτήσουν τον Ιούνιο 2010 και έχουν Επαγγελματικό Πτυχίο αλλά όχι Απολυτήριο Λυκείου.

Οι μαθητές αυτοί είναι οι πιο αδικημένοι. Πολλοί θα προσπαθήσουν να ξεκινήσουν μια επαγγελματική σταδιοδρομία ή θα πάνε στο στρατό (τα αγόρια). Σε όσους όμως θέλουν, να δοθεί η δυνατότητα την επόμενη χρονιά να παρακολουθήσουν μόνο τις ώρες μαθημάτων Γενικής Παιδείας (τις κανονικές και οπωσδήποτε και της Πρόσθετης Διδακτικής Στήριξης) ΜΑΖΙ ΜΕ τους ΜΑΘΗΤΕΣ της 2ης ομάδας (βλ. παραπάνω) και να έχουν στο τέλος του σχολικού έτους 2009-10 τα ίδια με αυτούς δικαιώματα που αναφέρονται στην παραπάνω παράγραφο.

Οι προτάσεις είναι αρκετές αλλά πιστεύω ότι είναι σχετικά εύκολα υλοποιήσιμες και τις έχω επαρκώς τεκμηριώσει με γνώμονα το συμφέρον των μαθητών μας. Ελπίζω να τύχουν προσοχής και επεξεργασίας από τους υπευθύνους της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας. Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας.

Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος, Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.

Πιστεύω ότι κάλλιστα μπορει να αποφασιστει,κάποτε
μελλοντικως,στις νέες εκκλησιαστικες εκδόσεις να
υπάρξει τέτοια μετατροπη του πολυτονικου.

Για τη δημοτικη και την απλη καθαρεύουσα θεωρω
βέλτιστο το ληγουσοατονικο (βλ. πιο κάτω 12.1.2010).

Επειδή νομίζω ότι θέτει μια σειρά από ουσιαστικά ζητήματα που είναι χρήσιμο να συζητηθούν το αναρτώ και εδώ για διατύπωση και ανταλλαγή απόψεων.

Ο/Η katerina άφησε ένα νέο σχόλιο για την ανάρτησή σας «Τα εγκαίνια σχολείων»:

Με αφορμή το post σας για τα εγκαίνια των σχολείων στην Θεσσαλονίκη, θα ήθελα να πάω λίγο πιο…μακριά, το θέμα της «κοινής γνώμης» και το πως τα παραδοσιακά μέσα παίζουν με τις ευκολίες τους, ποντάροντας στα …εύκολα αντανακλαστικά των πολιτών.
Πως απαξιώνουν οτιδήποτε καινούργιο και με έξοχες συνταγές μιθριδατισμού, χειραγωγούν όλους εμάς τους πολίτες.

Κατ’ αρχάς να πω ότι είναι και πολύ ουσιαστική η προσέγγιση σας για τα εγκαίνια των σχολείων και εξόχως συμβολική.
Αυτό όμως, αυτή η προσέγγιση σας, δεν πέρασε πουθενά, σε κανένα παραδοσιακό μέσο.
Αντίθετα, ο Τύπος «έπαιξε», πόνταρε, και προσπάθησε μετ’ επιτάσεως να αναπαράγει το πάγιο συναίσθημα των πολιτών που αντιμετωπίζει όσους πολιτικούς και παράγοντες κάνουν εγκαίνια, σαν Μαυρογυαλούρους.
Και αυτή είναι και η μεγάλη του δύναμη. Να απαξιώνει λαϊκίστικα και με πέντε κλισεδάκια, να κλείνει την στρόφιγγα της όποιας ελπίδας ότι κάτι αλλάζει, να μεταφέρει σε εμάς τους πολίτες, ότι όλα είναι ίδια, και αντίθετα να μεταφέρει σε εσάς τους πολιτικούς την «κοινή γνώμη» κατά βούληση και κατά περίπτωση.

Θεωρώ ότι αυτό είναι ένα από τα μεγάλα αποστήματα της σημερινής δημοκρατίας, και όχι μόνο στην Ελλάδα.

Η παρούσα Κυβέρνηση όμως, δημιούργησε ένα εργαλείο Δημοκρατίας. Που μπορεί να σπάσει το απόστημα του ενδιάμεσου του «πολίτη», των εκφραστών της «κοινής γνώμης», που τόσο αρρωστημένα παίζουν τα ΜΜΕ.
Το εργαλείο αυτό είναι, το opengov.

Το opengov, δεν είναι πανάκεια, είναι εξίσου λάθος να το αποθεώνουμε σαν την λύση για όλα τα δεινά, να το αντιμετωπίζουμε σαν την επαναφορά της άμεσης δημοκρατίας, να του δίνουμε δημοψηφισματικό χαρακτήρα, όπως εξίσου λάθος είναι και να το αφορίζουμε ή να το απαξιώνουμε.

Το opengov, για να γίνει ένα από τα εργαλεία Δημοκρατίας, πρέπει να υποστηριχθεί. Από μόνο του, δεν μπορεί να λειτουργήσει ουσιαστικά και αποτελεσματικά. Και πρέπει να υποστηριχθεί από την μεν Κυβέρνηση με διοικητική υποστήριξη από κάθε Υπουργείο για θέματα του που συζητιούνται, με συλλογή, καταγραφή και κωδικοποίηση, των απόψεων, στο τέλος δε κάθε συζήτησης (γιατί ακόμα συζήτηση είναι, δεν είναι διαβούλευση, όπως αυτή τουλάχιστον ορίζεται στον κοινωνικό διάλογο) να κλείνει με μια ουσιαστική περίληψη όσων κατεγράφησαν και των απόψεων των πολιτών που προσφέρουν και μια άλλη ανάγνωση, στο υπό συζήτηση θέμα.

Επίσης και το σημαντικότερο που όμως δυστυχώς δεν αφορά την Κυβέρνηση, πρέπει να υποστηριχθεί, από τους θεσμοθετημένους από την Πολιτεία, συνομιλητές της, που δεν είναι άλλοι, από τους συνδικαλιστικούς εκπρόσωπους μας, και γενικότερα τους κοινωνικούς εταίρους.

Με εντυπωσίασε πάρα πολύ, και πολύ δυσάρεστα, κ. Υφυπουργέ, ότι κανένα από τα συνδικαλιστικά όργανα των εκπαιδευτικών, δεν μπήκε στον κόπο να καταθέσει τις απόψεις για τη ένταξη των μεταναστών. Αν δεν αφορά τους εκπαιδευτικούς, αν αυτοί δεν είναι ίσως και οι πιο «αρμόδιοι» να καταθέσουν ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΕΣ απόψεις για το συγκεκριμένο, αλήθεια ποιος είναι;

Το opengov, αν υποστηριχθεί και «διοικητικά» (με την έννοια της γραμματειακής υποστήριξης και κωδικοποίησης) αλλά και από τους θεσμικούς συνομιλητές και εκπροσώπους μας, εμάς των πολιτών, θα έχει την δυναμική να πάρει πάνω του, να σηκώσει, να παίξει τον πρωταγωνιστικό ρόλο της «κοινής γνώμης», και να «γδύσει» τους δημοσιογράφους απο τις λαϊκίστικες ευκολίες τους, και την λεοντή της «κοινής γνώμης» που τους παραχωρήσαμε σαν Πολιτεία και σαν Κοινωνία.

Μην επιτρέψετε να καταντήσει το opengov, μια «γραφική» διαδικασία. Κάντε το να γίνει η «κοινή γνώμη»…που όπως πολύ καλά ξέρουμε όλοι, κοινή γνώμη-με την τρέχουσα έννοια του όρου-, ΔΕΝ υπάρχει.

Σας αδικεί κατάφωρα ο ρόλος του Μαυρογυαλούρου, μας αδικεί κατάφωρα το να θεωρείτε ότι σας τον προσάπτουμε, μέσω της ελέω Θεού παραχώρησης της εκπροσώπησης μας από τους …δημοσιογράφους, που βγάζουν το μεροκάματο τους, υπακούοντας στα κάθε λογής συμφέροντα, παιχνίδια και ισορροπίες των εργοδοτών τους.

Με εκτίμηση
Παπαχαρίσης Σπύρος
Υπεύθυνος ΣΕΠ – ΚΕΣΥΠ Φλώρινας