Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Καλή σας μέρα κ. Πανάρετε

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Καλή σας μέρα. Εσείς γενικά νομίζω ή δεν με προσέχετε ή μου κάνετε κριτική. Ένα απ’ τα δύο.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Όχι, όχι. Προτιμούμε να σας κάνουμε κριτική παρά να μη σας προσέχουμε.

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Κριτική σας κάνουμε.

(γέλια από ΙΠ)

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Και θα σας κάνουμε και σήμερα κριτική, τουλάχιστον εγώ κ. Υφυπουργέ…

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Εγώ πάλι είμαι της άλλης άποψης αλλά τέλος πάντων…

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Διότι πραγματικά δεν καταλαβαίνω ποιος είναι ο λόγος να επανέλθει αυτή η διάταξη για το 10. Γιατί πρέπει να μπαίνουν σε ΤΕΙ μαθητές που κατά μέσο όρο έχουν γράψει στις εξετάσεις  κάτω από 10;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Γιατί πρέπει να μπαίνουν σε Πανεπιστήμια και σε ΤΕΙ μαθητές που έχουν κατά μέσο όρο 10 και έχουν στο βασικό μάθημα του αντικειμένου τους 5, 4, 3, 2 ή 1;

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Να μην μπαίνουν ούτε αυτοί.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Μα μπαίνουν αυτοί.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Ε, ωραία, κόψτε κι αυτούς. Προκειμένου να μην κόψετε αυτούς θα βάλουμε κι όλους τους άλλους;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Κυττάξτε, νομίζω ότι πρέπει να δούμε την ουσία του θέματος. Και η ουσία του θέματος είναι ότι εάν κανείς επιδιώκει να έχει το καλύτερο δυνατό δυναμικό στα Πανεπιστήμια και στα ΤΕΙ δεν μπορεί να ξεκινά με επικοινωνιακές πρακτικές και προσεγγίσεις. Πρέπει να εξετάσει τα θέματα. Να μελετά τα δεδομένα και όταν προχωρά στην οποιαδήποτε ρύθμιση να είναι σίγουρος. Ή τουλάχιστον να έχει ένα μεγάλο βαθμό βεβαιότητας ότι αυτό που κάνει, το νέο που κάνει, είναι καλύτερο από το προηγούμενο.

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Ναι.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Αυτή τη στιγμή δεν έχουμε την παραμικρή ένδειξη ότι η κατάσταση βελτιώθηκε. Αντίθετα, έχουμε ενδείξεις ότι η κατάσταση χειροτέρεψε μετά την υιοθέτηση της βάσης του 10. Να σας πω άλλα στοιχεία;

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Πως ακριβώς  χειροτέρεψε δηλαδή;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Θα σας πω τα στοιχεία. Ξέρετε, είναι ένα πράγμα να λέει κανείς κάτι. Είναι καθαρά επικοινωνιακό το να πεις ότι πρέπει εν πάσει περιπτώσει να υπάρχει ένα όριο και βάζουμε τη βάση του 10. Επικοινωνιακά αυτό είναι ελκυστικό. Κι άλλο πράγμα να κυττάς τα στοιχεία. Όταν βλέπει κανείς στα στοιχεία ότι το 15% περίπου των παιδιών που έχουν μπει στα ΤΕΙ, σήμερα με τη βάση του 10, έχουν βαθμό στο βασικό μάθημα μικρότερο από 10 αντιλαμβάνεται ότι ο στόχος, αν αυτός ήταν ο στόχος, μιας καλύτερης ποιότητας δεν έχει επιτευχθεί. Όταν κανείς δει ότι σήμερα σε Μαθηματικό Τμήμα, που δεν έχει κενές θέσεις, έχει εισαχθεί φοιτητής ο οποίος είχε μέσο όρο πάνω από 10 αλλά είχε στα Μαθηματικά 5, πέτυχε κάτι αυτή η ρύθμιση που υπήρχε μέχρι σήμερα;

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Μισό λεπτό, είχε στα Μαθηματικά 5, ήταν πάνω από 10 και πέρασε στο Μαθηματικό;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Ακριβώς.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Πώς έγινε αυτό; Εγώ ξέρω ότι για να περάσεις στο Μαθηματικό πρέπει να έχεις 18άρια και 19άρια.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Γιατί ο μέσος όρος των βαθμολογιών στα μαθήματα, περιλαμβανομένης φυσικά και της απόδοσης στα Μαθηματικά, ήταν πάνω από 10. Ξέρετε, επιμένω και νομίζω ότι εσείς τουλάχιστον διαβάζετε το blog μου ή τουλάχιστον του κάνετε κριτική.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Πρώτα το διαβάζω και μετά του κάνω κριτική. Αλλά το διαβάζω. Σας βεβαιώ.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Ωραία. Εκεί έχω αναπτύξει αναλυτικά γιατί η βάση του 10 δεν έχει συνεισφέρει σε τίποτα στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Πρέπει να σας πω και μία άποψη πολιτική τώρα, πέρα από την εκπαιδευτική, για την οποία είμαι στη διάθεσή σας να απαντήσω σε ό,τι θέλετε.

Στο πολιτικό μέρος, υπάρχει μία βαθύτατα συντηρητική προσέγγιση η οποία υιοθετήθηκε στην Ελλάδα. Ξεκίνησε από την Αμερική του Bush και πέρασε στην Ελλάδα και σε πολλές άλλες Ευρωπαϊκές  χώρες. Είναι η λογική της υπεραπλούστευσης των θεμάτων.  Άσπρο – μαύρο. Ο Bush είχε πει, και από εκεί ξεκίνησε, ή είσαι μαζί μας ή είσαι εναντίον μας. Εδώ τώρα είναι, ή είστε με την αναβάθμιση της εκπαίδευσης με τη βάση του 10 ή είστε με την υποβάθμιση και με την κατάργηση της βάσης του 10. Δεν είναι έτσι τα πράγματα.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Κύριε υφυπουργέ, μιας και συζητούμε γιατί υπήρξε η ανάγκη να επανέλθει, να αρθεί μάλλον αυτή η απαγόρευση ότι δεν μπορείς να μπεις σε Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα αν έχεις μέσο όρο κάτω του 10, και μας έλεγε ο κ. Πανάρετος ότι είναι λαϊκιστική η προσέγγιση του να υπάρχει αυτή η βάση, αλλά πρέπει να σας πω κύριε υφυπουργέ ότι ακόμα δεν έχω καταλάβει ποια ήταν η ανάγκη γιατί κακοί μαθητές , γιατί για κακούς μαθητές μιλάμε πρέπει να εισάγονται…

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Ή άτυχους Βασίλη, δεν είναι ακριβώς κακοί. Μπορεί να είναι άτυχοι.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Εγώ δεν δέχομαι ότι άτυχοι απλώς μαθητές που γράφουν κάτω από 10. Δεν το δέχομαι.

Γ. ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ: Τα παιδιά υποβάλλονται σε ένα φοβερό στρες την ημέρα των εξετάσεων.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Δεν το δέχομαι Γιώργο. Είναι προσωπική μου άποψη. Δεν το δέχομαι. Αλλά εν πάσει περιπτώσει δεν έχει σημασία καθόλου η δική μου άποψη. Κύριε Υπουργέ κατά πόσο θα αυξηθούν οι θέσεις των εισακτέων με αυτή τη ρύθμιση;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Κατά πόσο θα αυξηθούν οι εισακτέοι θέλετε να πείτε.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Ναι, ναι.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Για μένα αυτό δεν έχει την πρωτεύουσα σημασία. Αυτό που έχει σημασία, και επανέρχομαι στο πολιτικό (παρότι ακαδημαϊκός μιλάω περισσότερο όπως βλέπετε πολιτικά), είναι το εξής: Ότι η χώρα μας από τα μέσα της δεκαετίας του 90 υιοθέτησε μία πολιτική η οποία δεν ήταν μόνο πολιτική της Ελλάδας. Ήταν πολιτική της Ευρώπης, ήταν πολιτική του ΟΟΣΑ, ήταν πολιτική όλων των χωρών. Αυτή της μαζικής Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Μαζική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση σημαίνει ότι δίνεις τη δυνατότητα σε όσο το δυνατό περισσότερους νέους να μπουν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.  Μπορεί κανείς να έχει αντιρρήσεις  σε αυτό, αν είναι σωστό ή όχι, αυτό όμως είναι άλλο θέμα. Και έρχεται ξαφνικά μία Κυβέρνηση και λέει, χωρίς καμία τεκμηρίωση, χωρίς καμία λογική, εγώ αυτό το καταργώ. Αν δεν έχεις αυτό το 10, που επίσης ξέρετε ότι δεν λέει τίποτα από τη μια χρονιά στην άλλη, μένεις απέξω. Και αρχίζω πια μία άλλη πολιτική. Και ποια είναι αυτή η άλλη πολιτική; Να σας ρωτήσω γιατί έχω ακούσει επανειλημμένα την κριτική για λαϊκισμό. Μάλιστα σήμερα νομίζω η κα Γιαννάκου χρησιμοποίησε…

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Η κα Γιαννάκου είπε ότι είναι εξόχως λαϊκιστική αυτή η διάταξη.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Η κα Γιαννάκου όμως σήμερα, κατά τη γνώμη μου, ομολόγησε κάτι. Ομολόγησε ότι αυτή η υιοθέτηση της βάσης του 10 ήταν ένας συμβολισμός . Συμβολισμός κατά την γνώμη μου είναι ένας ευφημισμός του επικοινωνιακού. Γιατί αλλίμονο αν στην παιδεία τόσο δραστικές πολιτικές επιλογές γίνονται για συμβολισμούς. Λαϊκισμός είναι να κάνεις πολιτική μόνο μέσω συμβολισμών. Ερχόμαστε λοιπόν και λέμε ότι δεν μπορεί να διατηρείται κάτι το οποίο έχει αποδειχθεί αποτυχημένο. Και θα σας πω και κάτι. Όταν κανείς έρχεται και λέει, όπως έχουν πει πολλοί,  ότι κακώς έχουμε κάνει Τμήματα σε πολλές πόλεις, σε κωμοπόλεις, σε διάφορες περιοχές της χώρας. Και ο ίδιος ο Υπουργός που το έλεγε αυτό το πράγμα έρχεται και δημιουργεί νέα Τμήματα. Αυτό τι είναι; Αυτή είναι μία προσέγγιση η οποία εξυπηρετεί την ποιότητα της εκπαίδευσης; Είναι μία προσέγγιση που βελτιώνει τα πράγματα;

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Μάλιστα. Τώρα, να σας ρωτήσω και κάτι άλλο, από τις αντιδράσεις που συνέλεξα χτες στο νομοσχέδιό σας. Είδα μία δήλωση του κ. Άρη Σπηλιωτόπουλου, του πρώην Υπουργού Παιδείας, ο οποίος λέει ότι ακόμα και εσείς ο οποίος είστε ο θιασώτης της ανοικτής διαβούλευσης, γι’ αυτό το νομοσχέδιο δεν ακολουθήσατε αυτή τη διαδικασία. Δηλαδή, οι διατάξεις που πήγαν χτες στο Υπουργικό, δεν προηγήθηκε γι’ αυτές ανοικτή διαβούλευση. Γιατί έγινε αυτό;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Μου κάνει εντύπωση. Ο κ. Σπηλιωτόπουλος έχει πάψει να ασχολείται με την μαχόμενη πολιτική;

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Δεν το ξέρω. (γέλια)

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Γιατί, ξέρετε, το Υπουργείο Παιδείας είχε αναρτήσει στο διαδίκτυο από πολλούς μήνες πριν όλες αυτές τις βασικές κατευθύνσεις του σχεδίου αυτού. Έχουν διατυπωθεί περίπου 3500 σχόλια από ενδιαφερόμενους. Έχουν γίνει συναντήσεις με εκπροσώπους των συνδικαλιστικών φορέων και το τελικό αποτέλεσμα έχει λάβει υπόψην του όλες αυτές τις παραμέτρους. Τώρα δεν γνωρίζω. Ίσως ο κ. Σπηλιωτόπουλος είχε άλλα ενδιαφέροντα αυτή την εποχή και ίσως είχε επικεντρωθεί σε εκείνα.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Πάντως αυτή η διαδικασία για την κατάργηση των επετηρίδων που υπάρχουν και η γενική υποχρέωση να εισάγονται εκπαιδευτικοί μέσω του ΑΣΕΠ βλέπω ότι θα δημιουργήσει κύμα κινητοποιήσεων, τουλάχιστον στη Μέση Εκπαίδευση.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Είναι αναμενόμενο ότι θα υπάρξουν κάποιες αντιδράσεις. Και θα έλεγα ότι είναι και φυσικό γιατί έχει διαμορφωθεί ένας τρόπος, μια λογική, μία κατάσταση. Όμως νομίζω ότι πρέπει να ξεκινάμε από βασικές αρχές. Οι βασικές αρχές, οποιουδήποτε είναι στο Υπουργείο Παιδείας και έχει την ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας, ποιες πρέπει να είναι; Πώς τα παιδιά μας θα παίρνουν καλύτερη εκπαίδευση. Ένας τρόπος επίτευξης αυτού του στόχου είναι να έχουμε τους καλύτερους εκπαιδευτικούς. Θα ήταν μάλλον αδόκιμο θα έλεγα, και άδικο όμως έντονα, να πει κανείς ότι όσοι είχαν την οποιαδήποτε προϋπηρεσία προηγουμένως πρέπει να διοριστούν στο εκπαιδευτικό σύστημα, να γίνουν εκπαιδευτικοί και να αγνοήσουμε όλους τους άλλους οι οποίοι είτε εν τω μεταξύ απέκτησαν τα τυπικά προσόντα για να γίνουν εκπαιδευτικοί, για να διοριστούν στην εκπαίδευση, είτε γιατί δεν είχαν προηγουμένως προσβάσεις σε ένα στρεβλό σύστημα όπως ήταν αυτό το σύστημα των ωρομισθίων που ήταν εκτός ΑΣΕΠ όπως ξέρετε.

Β. ΧΙΩΤΗΣ: Κύριε υπουργέ ευχαριστούμε πολύ.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Κι εγώ σας ευχαριστώ.

Π. ΓΑΒΡΑ: Λοιπόν ξεκινάμε. Είπαμε η παιδεία είναι που θα μας απασχολήσει σήμερα, μέχρι τις 11 που θα είμαστε μαζί κυρίες και κύριοι, χθες παρουσίασε η αρμόδια υπουργός και όλη η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας το πολυνομοσχέδιο. Με αυτό εισάγονται νέοι θεσμοί όπως είναι το πιστοποιητικό παιδαγωγικής κατάρτισης, ή οργανώνεται σε νέα βάση η εφαρμογή άλλων θεσμών, όπως είναι η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ο ετήσιος σχεδιασμός δράσης από τα σχολεία και ο δόκιμος εκπαιδευτικός. Και όπως είπαμε καταργείται από φέτος και η βάση του 10 για τις εισαγωγικές στα Πανεπιστήμια, στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά και Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα. Πάμε αμέσως να καλημερίσουμε τον υφυπουργό Παιδείας τον κ. Γιάννη Πανάρετο. Καλή σας ημέρα κύριε υπουργέ.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Καλή σας μέρα.

Π. ΓΑΒΡΑ: Λοιπόν, να ξεκινήσουμε από την βάση του 10. Ένα θέμα για το οποίο έχει γίνει πάρα πολύ συζήτηση και στο παρελθόν, μια προεκλογική δέσμευση κύριε υπουργέ του ΠΑΣΟΚ, ωστόσο κάτι που προκαλεί ήδη τις πρώτες αντιδράσεις στην Πανεπιστημιακή Κοινότητα. Όπως λένε μπορεί να οδηγήσει σε χειρότερο επίπεδο σπουδών. Εγώ θέλω να σας ρωτήσω γιατί μπήκε τώρα σε αυτό το πολυνομοσχέδιο που αφορά τη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και όχι στο νομοσχέδιο για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση που θα έρθει στη συνέχεια;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Καταρχήν το νομοσχέδιο για την Τριτοβάθμια δεν πρόκειται να έρθει φέτος. Και φέτος έχουμε εξετάσεις. Έχουμε υποψήφιους οι οποίοι θα δώσουν εξετάσεις και θα περιμένουν τα αποτελέσματα να δουν αν μπαίνουν ή δεν μπαίνουν σε κάποια Πανεπιστημιακή Σχολή. Το γιατί, τώρα, να σας το απαντήσω με έναν έμμεσο τρόπο. Εάν πάει κάποιος σε έναν γιατρό και του πει: Γιατρέ μου, έχω ένα πρόβλημα το οποίο με ταλανίζει εδώ και 4 χρόνια και ο προηγούμενος γιατρός που με παρακολουθούσε μου έχει δώσει αυτή τη θεραπεία. Δεν έχω δει καμία βελτίωση, αντίθετα βλέπω άλλα προβλήματα να δημιουργούνται στην υγεία μου. Ο γιατρός αυτός τι πιστεύετε ότι θα του πει; Θα του πει συνέχισε να το παίρνεις αυτό το φάρμακο, διότι, δεν ξέρουμε μπορεί στο μέλλον κάποια στιγμή να φανεί ότι είναι καλό. Ή θα του πει, σταμάτησε αυτή τη θεραπεία και θα δούμε τι είναι προτιμότερο να κάνουμε για να βελτιώσουμε την κατάσταση της υγείας σου;

Π. ΓΑΒΡΑ: Λέτε λοιπόν κ. Πανάρετε ότι τέσσερα χρόνια που έχει εφαρμοστεί η βάση του 10 δεν έχει καλυτερέψει το επίπεδο των σπουδών στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Ακριβώς. Δεν έχει υπάρξει καμία ένδειξη ότι αυτή η ρύθμιση οδήγησε σε καλύτερες εκπαιδευτικές διαδικασίες, ή οδήγησε σε καλύτερους φοιτητές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Π. ΓΑΒΡΑ: Βέβαια ξέρετε ότι ακούγοντας ότι με 4 και 5 βαθμολογία θα μπορεί κάποιος να εισάγετε αναρωτιέσαι, λες, τόσο χαμηλά και να μπαίνουν στα Πανεπιστήμια; Αφορά τις σχολές τις Πανεπιστημιακές τις καλές ή μόνο τα Περιφερειακά ΤΕΙ;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Αυτό έχει ενδιαφέρον που λέτε, γιατί πράγματι όπως εμφανίζεται δημιουργείται η εντύπωση ότι αυτό αφορά μόνο τις σχολές που δεν είχαν εισακτέους. Όμως το πρόβλημα της βάσης του 10 είναι περισσότερο έντονο και εμφανίζεται και στα πανεπιστήμια. Θα σας πω ένα παράδειγμα. Έχω βρει παραδείγματα κυττάζοντας τα πραγματικά στοιχεία. Μπορεί κάποιος να μπει στο Μαθηματικό Τμήμα, στο οποίο βέβαια δεν υπάρχουν ποτέ κενές θέσεις,  και να έχει περάσει τη βάση του 10, αλλά στα μαθηματικά να έχει πάρει 5. Πες τε μου εσείς αυτή η προσέγγιση έχει βοηθήσει πραγματικά; Το ότι σπουδάζει στα μαθηματικά κάποιος που έχει πάρει 5 στα μαθηματικά; Δεν είναι πια ένας μέσος όρος που παίρνει από τα δευτερεύοντα μαθήματα, επομένως το πρόβλημα είναι βαθύτερο. Το πρόβλημα αφορά τόσο την Δευτεροβάθμια εκπαίδευση όσο και την Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δεν υπάρχει αμφιβολία, για να μην δημιουργηθούν εντυπώσεις άλλης μορφής, ότι αυτό που επιδιώκει -και θα πρέπει να επιδιώκει- η κάθε πολιτική ηγεσία που διαμορφώνει την πολιτική στο θέμα της Παιδείας είναι να έχουν τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ καλύτερους φοιτητές. Δεν υπάρχει αμφιβολία σε αυτό. Όταν όμως αυτή η ρύθμιση που υπήρχε, δεν το διασφάλιζε αυτό, δεν βελτίωσε την εκπαιδευτική διαδικασία, αντίθετα υπήρχαν και άλλα προβλήματα τα οποία δεν τα έβλεπε κανείς, νομίζω ότι, αντίθετα με ότι λέγεται, θα ήταν λαϊκισμός να το διατηρήσει αυτό μόνο και μόνο για να μην δεχτεί την κριτική ότι υποβαθμίζει το επίπεδο σπουδών.

Π. ΓΑΒΡΑ: Βέβαια, θα πρέπει να συνδυαστεί και με αλλαγή στον τρόπο εισαγωγής στα Πανεπιστήμια, αυτό.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Βεβαίως.

Π. ΓΑΒΡΑ: Διότι εδώ πρόκειται για ένα σύστημα το οποίο όλοι νομίζω έχουμε καταλήξει κ. Πανάρετε ότι πρέπει να αλλάξει. Και όσοι έχουμε παιδιά τα οποία μπαίνουν σε αυτή τη δοκιμασία φέτος το έχουμε καταλάβει στο έπακρον ότι πρέπει να αλλάξει αυτό το σύστημα.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Είναι σωστό αυτό που λέτε και για τον εξής λόγο: Γιατί μόνο όταν κανείς μελετά πραγματικά τα δεδομένα και το τι έχει συμβεί μπορεί να αντιμετωπίσει πιο σωστά το πρόβλημα. Πες τε μου, οι όποιες αλλαγές έχουν επιχειρηθεί τα 15 τελευταία χρόνια στον τρόπο εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχουν βελτιώσει την κατάσταση; Πιστεύω ότι όσοι έχουν παιδιά και έχουν περάσει και από αυτή τη διαδικασία δεν θα το ισχυριστούν αυτό. Άρα χρειάζεται κάτι διαφορετικό. Και το διαφορετικό δεν μπορεί να είναι κάτι άλλο από το να βελτιώσει κανείς την παρεχόμενη παιδεία στο λύκειο, να βελτιώσει την λειτουργία του πανεπιστημίου και μετά, ως τελευταίο στάδιο, να έρθει και να δει την μετάβαση. Πως περνά κανείς το γεφύρι από την μια βαθμίδα στην άλλη.

Π. ΓΑΒΡΑ: Αυτό είναι ένα τεράστιο ζήτημα, νομίζω θα μας απασχολήσει και στο μέλλον το θέμα της εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Τώρα, να έρθουμε λίγο στις άλλες διατάξεις αυτού του πολυνομοσχεδίου κ. Πανάρετε και στις αντιδράσεις που έχουν εκφράσει ήδη οι εκπαιδευτικοί. Αλλάζουν εργασιακές σχέσεις, λένε, και κυρίως επικεντρώνεται η αντίδραση στο τρόπο πλέον των διορισμών. Θα μου επιτρέψετε να εκφράσω μία προσωπική άποψη διαβάζοντας τα κύρια σημεία αυτού του πολυνομοσχεδίου. Πρόκειται για αυτονόητες ρυθμίσεις. Και αναρωτιέμαι γιατί εκφράζονται αυτές οι αντιδράσεις, τώρα θα μου πείτε να ρωτήσω και τους αρμόδιους. Θα έχω την ευκαιρία στη συνέχεια με την ΟΛΜΕ να το συζητήσω αυτό το θέμα. Καλό μέτρο ο δόκιμος εκπαιδευτικός. Τα δύο χρόνια»

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Κυττάξτε, αν θέλετε τη γνώμη μου οπωσδήποτε μπορεί κανείς να δει κανείς αν υπάρχουν κάποια σημεία στα οποία μπορεί να υπάρξει βελτίωση. Αλλά έχει γίνει διάλογος, έχουν γίνει συζητήσεις. Θέλω να σας πω το εξής: Καμιά φορά το να γίνονται τα αυτονόητα είναι μια πρόοδος. Γιατί, το βασικό πρόβλημα, κατά τη δική μου τη γνώμη, στο μέχρι σήμερα τρόπο επιλογής των εκπαιδευτικών, ήταν ότι είχε μια λάθος βασική κατεύθυνση. Η λάθος βασική κατεύθυνση ήταν πως θα διορίσεις στο δημόσιο όσο περισσότερους πτυχιούχους σχολών που μπορούσαν να διοριστούν στο δημόσιο ήταν εφικτό. Και γι’  αυτό κάθε χρόνο βλέπετε ότι μια από τις επιτυχίες των ηγεσιών του υπουργείου Παιδείας ήταν πόσους εκπαιδευτικούς διόρισαν. Ποτέ δεν αναρωτήθηκε κανείς ποιές είναι οι πραγματικές ανάγκες του εκπαιδευτικού συστήματος. Γιατί ο δάσκαλος και ο καθηγητής να διορίζεται στο κράτος, κεντρικά. Δηλαδή, να λέμε ότι φέτος κάναμε τόσους διορισμούς, παίρνουμε λοιπόν τόσους γυμναστές και μετά τους γυμναστές δεν ξέρουμε τι να τους κάνουμε.

Π. ΓΑΒΡΑ: Ναι. Το θέμα είναι τώρα τι γίνεται όμως με τους αδιόριστους εκπαιδευτικούς. Οι άνθρωποι αυτοί είχαν μία προτεραιότητα και πίστευαν ότι είχαν θεμελιώσει κάποια δικαιώματα. Όλα αυτά τώρα πως θα πάνε όσον αφορά στην πρόσληψή τους κ. Πανάρετε;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Τα δικαιώματα και η προϋπηρεσία που έχουν δεν υπάρχει αμφιβολία ότι θα προσμετρηθεί στην συνέχεια. Όμως αυτό που πρέπει νομίζω να γίνει αντιληπτό είναι ότι το κράτος έχει μια και μοναδική ευθύνη, πως θα διαλέξει τους καλύτερους από αυτούς που ενδιαφέρονται για να γίνουν εκπαιδευτικοί, για να πάνε στο σχολείο και να διδάξουν. Όταν λοιπόν αυτή είναι η προτεραιότητα του κράτους, θα ήταν λίγο παράδοξο να αγνοήσει πλήρως για όσα χρόνια στο μέλλον αυτό χρειαστεί, όλους όσοι τελειώσουν το πανεπιστήμιο και ενδιαφέρονται και να πει ότι εγώ θα παίρνω μόνο από αυτούς που έχουν κάποια προϋπηρεσία. Πρέπει δηλαδή, και αυτό είναι το δίκαιο, κάπου να υπάρχει μια ισορροπία. Να προσμετρηθεί μεν η προϋπηρεσία όσων έχουν κάποια προϋπηρεσία, αλλά ταυτόχρονα η διαδικασία να είναι τέτοια που θα οδηγεί στις καλύτερες δυνατές επιλογές για τα παιδιά και για τα σχολεία.

Π. ΓΑΒΡΑ: Όλοι οι διορισμοί πλέον μόνο μέσω ΑΣΕΠ.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Όλοι οι διορισμοί μόνο μέσω ΑΣΕΠ. Για να υπάρχει ένας τρόπος που κανείς δεν μπορεί να αμφισβητήσει την αξιοπιστία του. Ξέρετε, ενώ το λέγαμε και παλιότερα αυτό, σήμερα είχαμε φτάσει στο σημείο που ένα πολύ μεγάλο ποσοστό διοριζόταν στην εκπαίδευση με άλλους τρόπους και όχι με το ΑΣΕΠ. Και θα σας πω και κάτι που αφορά μία κατηγορία ενδιαφερομένων που πραγματικά εκφράζουν αν θέλετε κάποια δυσφορία, τους ωρομισθίους. Γιατί πράγματι, λέει κάποιος που είναι ωρομίσθιος, εγώ έχω μία εμπειρία και περίμενα ότι κάποια στιγμή συσσωρεύοντας και άλλη εμπειρία θα διοριστώ. Με δεδομένο ότι οι ωρομίσθιοι  ήταν έξω από την κύρια διαδικασία του ΑΣΕΠ, είχαμε ταυτόχρονα πολλούς ανθρώπους που διαμαρτυρόντουσαν. Ξέρετε πόσοι μου έχουν παραπονεθεί και εμένα, κι όχι μόνο σε μένα. Λέει κάποιος, εγώ δεν είχα την δυνατότητα. Δεν είχα την πρόσβαση στην εξουσία για να με διορίσει ωρομίσθιο, και να μπορέσω να πάρω κάποια μόρια. Εγώ, γιατί πρέπει να είμαι πια αποκλεισμένος από την οποιαδήποτε ευχέρεια να διοριστώ, και όχι να πω ότι με βάση την επετηρίδα είμαι σαράντα χρόνια και περιμένω να διοριστώ;

Π. ΓΑΒΡΑ: Ναι, υπάρχει μια αδικία εδώ. Είναι αλήθεια έτσι όπως το ακούω. Όσον αφορά στην πρόσληψη, που όπως είπαμε γίνεται μέσω ΑΣΕΠ, είναι οπωσδήποτε υποχρεωτικό και το πιστοποιητικό παιδαγωγικής κατάρτισης πλέον;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Ναι, είναι απαραίτητο. Γιατί αυτός που θα γίνει εκπαιδευτικός, αυτός που θα μπει στο σχολείο, θα πρέπει να υπάρχει μια πιστοποίηση ότι είναι κατάλληλος για να κάνει το έργο που του αναθέτουμε.

Π. ΓΑΒΡΑ: Έχω ένα ερώτημα επ’ αυτού κ. Πανάρετε. Οι πτυχιούχοι Πληροφορικής της ΑΣΟΕΕ που προαιρετικά διδάχθηκαν παιδαγωγικά και διδακτικά και εξετάστηκαν επιτυχώς θα πρέπει να έχουν και άλλη παιδαγωγική κατάρτιση για να μπορέσουν να θεμελιώσουν το δικαίωμα τους να προσληφθούν;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Με ρωτάτε τώρα επιμέρους λεπτομέρειες

Π. ΓΑΒΡΑ: Ρωτάνε τώρα, καταλαβαίνετε τι γίνεται εδώ.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Το καταλαβαίνω, απλώς θέλω κι εσείς να καταλάβετε ότι δεν είναι δυνατόν εγώ να απαντώ σε επιμέρους θέματα, και δεν είναι και η αρμοδιότητά μου η δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εγώ σας μιλάω για την γενική πολιτική κατεύθυνση. Τα επιμέρους θέματα προφανώς θα αντιμετωπισθούν και θα διευκρινιστούν από τα ερωτήματα που θα υπάρξουν. Εγώ σας μιλάω για την γενική πολιτική κατεύθυνση. Η γενική πολιτική κατεύθυνση είναι ότι πρέπει αυτός που θα διδάσκει τα παιδιά μας να έχουμε διασφαλίσει ότι μπορεί να κάνει σωστά αυτή την δουλειά.

Π. ΓΑΒΡΑ: Και είναι απόλυτα σωστό. Αυτό το πολυνομοσχέδιο, και με αυτό να ολοκληρώσουμε, θα έχουμε την ευκαιρία βεβαίως να τα ξαναπούμε όταν θα το δούμε και αναλυτικότερα, επιδέχεται κάποιων διορθώσεων στην πορεία;

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Οποιαδήποτε νομοθετική πρωτοβουλία επιδέχεται βελτιώσεις μέχρι την τελευταία στιγμή. Αλίμονο αν θεωρούσε κανείς, παρά την όποια εξαντλητική διαδικασία προηγήθηκε, ότι δεν μπορεί να βελτιωθεί κάτι μέχρι την τελευταία στιγμή που θα ψηφιστεί.

Π. ΓΑΒΡΑ: Να σας ευχαριστήσω πολύ. Θα έχουμε την ευκαιρία, όπως είπαμε κ. Υπουργέ, να τα ξαναπούμε και κατά τη διάρκεια του έτους και του νέου έτους, γιατί όλα αυτά θα τα επεξεργαστούμε, θα τα δούμε, θα τα συνειδητοποιήσουμε περισσότερο για να μπορέσουμε και να τα εξειδικεύσουμε καλύτερα.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Επιτρέψτε μου αν θέλετε να προσθέσω κάτι σε σχέση με τις Πανελλήνιες εξετάσεις για φέτος. Δημιουργήθηκε μία εντύπωση την περασμένη βδομάδα ότι θα υπάρξει δραστικός περιορισμός των εξεταστικών κέντρων. Αυτό δεν είναι ακριβές. Η οποιαδήποτε ρύθμιση γίνει με τα εξεταστικά κέντρα θα έχει αποκλειστικό κριτήριο το πώς η εκπαιδευτική διαδικασία και η εξεταστική διαδικασία θα γίνει πιο σωστά και όχι ως κριτήριο το πώς θα εξοικονομηθούν χρήματα.

Π. ΓΑΒΡΑ: Μάλιστα, καλά κάνετε και το διευκρινίζετε. Να σας ευχαριστήσω πάρα πολύ για την επικοινωνία. Καλημέρα.

ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ: Κι εγώ σας ευχαριστώ.

Στη χώρα μας, όπως σε όλα τα κράτη μέλη της ΕΕ, έχει σημειωθεί, τα τελευταία χρόνια, σημαντική πρόοδος στον τομέα της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης (e-government) με αποτέλεσμα την παροχή ποιοτικότερων και ταχύτερων υπηρεσιών από τη Δημόσια Διοίκηση προς τους πολίτες και τις επιχειρήσεις.

Η ηλεκτρονική διακυβέρνηση περιλαμβάνει μεταξύ άλλων την εύκολη και άμεση πρόσβαση του ενδιαφερομένου σε έγκυρη δημόσια πληροφόρηση, όπως τις οργανικές διατάξεις  του φορέα, το κανονιστικό πλαίσιο των διαδικασιών αρμοδιότητάς του και τους τρόπους διεκπεραίωσης αυτών, τις ενημερωτικές ή ερμηνευτικές εγκυκλίους, τα στοιχεία επικοινωνίας των υπηρεσιών (τηλέφωνα, fax και email), τα διοικητικά έγγραφα γενικού ενδιαφέροντος, τη συμπλήρωση και εκτύπωση εντύπων αιτήσεων, την αποστολή συμπληρωμένων εντύπων ή στοιχείων on line στις αρμόδιες υπηρεσίες κλπ.

Οι πολίτες και οι επιχειρήσεις αντιλαμβανόμενοι τα πλεονεκτήματα της χρήσης των εφαρμογών της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης, όπως τη χωρίς κόστος αναζήτηση και άντληση πληροφοριών για διοικητικές διαδικασίες και υπηρεσίες, τη μείωση του χρόνου αναμονής στις συναλλαγές τους με το δημόσιο, κλπ, χρησιμοποιούν ολοένα και περισσότερο το διαδίκτυο για τις συναλλαγές τους με το Δημόσιο.

Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι ενώ το 2005 μόνον το 8 % των πολιτών χρησιμοποιούσαν το Διαδίκτυο για συναλλαγές με δημόσιους φορείς, (πληροφόρηση, εκτύπωση αιτήσεων, αποστολή συμπληρωμένων εντύπων, διεκπεραίωση διαδικασιών) το 2008 το ποσοστό αυτό ανήλθε στο 19%.   Αντίστοιχα, ενώ το 2005 61% των επιχειρήσεων που απασχολούσαν πάνω από 10 άτομα χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο για συναλλαγές τους με το δημόσιο, το 2008 το ποσοστό αυτό αυξήθηκε στο 81%. Η αύξηση αυτή οφείλεται τόσο στην μεγαλύτερη εξοικείωση του πολίτη και της επιχείρησης με τις Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) όσο και στην αυξανόμενη εμπιστοσύνη που επιδεικνύουν πλέον οι χρήστες έναντι του Διαδικτύου.

Επίσης,  με τη χρήση του διαδικτύου για την εύρεση στοιχείων και πληροφοριών, δεν διευκολύνεται μόνο ο ενδιαφερόμενος, δεδομένου ότι ενημερώνεται πριν υποβάλει αίτηση προς τη διοίκηση για τις προϋποθέσεις και τα δικαιολογητικά που απαιτούνται για τη διαδικασία που τον ενδιαφέρει αλλά και οι ίδιοι οι δημόσιοι υπάλληλοι, οι οποίοι δεν αναλίσκονται σε χρονοβόρα τηλεφωνήματα ή αλληλογραφία, προκειμένου να πληροφορηθούν τα στοιχεία του θέματος που τους απασχολεί όπως νομοθετικό πλαίσιο, εγκυκλίους καθώς και σχετικά διοικητικά έγγραφα.

Είναι προφανές ότι η χρήση του διαδικτύου αφενός ως πηγή έγκυρης πληροφόρησης των υπηρεσιών και των πολιτών και αφετέρου ως μέσο αποσυμφόρησης των υπηρεσιών είναι χρήσιμη όταν υπάρχει συνεχής εμπλουτισμός του με τις δραστηριότητες του οικείου φορέα και τις αλλαγές οι οποίες τυχόν πραγματοποιούνται.  Συχνά, όμως, παρατηρείται η ελλιπής ή καθόλου επικαιροποίηση του περιεχομένου των ιστοσελίδων των φορέων με αποτέλεσμα τα όσα αναφέρονται να μην ισχύουν πλέον ή κάποια από τα στοιχεία να μην είναι πλήρη.

Ειδικότερα, για να είναι χρήσιμο το περιεχόμενο των ιστοσελίδων των δημόσιων φορέων, κρίνεται αναγκαίο οι οικείοι φορείς να φροντίζουν:

α) Να αναρτούν άμεσα και σε εμφανές σημείο στην ιστοσελίδα τους οποιαδήποτε καινούργια πληροφορία μπορεί να ενδιαφέρει τον πολίτη ή την επιχείρηση για τα θέματα που χειρίζεται ο φορέας ή οποιαδήποτε τροποποίηση επέρχεται σε υφιστάμενες διαδικασίες.  Το περιεχόμενο του κειμένου πρέπει να είναι απλό και κατανοητό ώστε να απευθύνεται σε όσο το δυνατόν ευρύτερο κοινό πολιτών και επιχειρήσεων και να έχει ως στόχο την κάλυψη των αναγκών τους και την απάντηση στα συνηθέστερα ερωτήματα.  Επιπλέον, το κείμενο της ιστοσελίδας πρέπει να αποτελείται από μικρές απλές προτάσεις χωρίς τη χρήση ιδιωματισμών και παθητικής φωνής.

β) Να επικαιροποιούν σε συνεχή βάση το σύνολο του περιεχομένου των ιστοσελίδων τους με την προσθήκη των ισχυουσών πληροφοριών, προϋποθέσεων για μια διοικητική διαδικασία, εγκυκλίων ή διοικητικών εγγράφων, στοιχείων επικοινωνίας υπηρεσιών (τηλέφωνα, fax και email) κλπ και την παράλληλη διαγραφή των στοιχείων εκείνων που έχουν πάψει να ισχύουν δεδομένου ότι η παράλληλη διατήρηση των νέων πληροφοριών και των παλαιών που δεν ισχύουν πλέον στην ιστοσελίδα του οικείου φορέα προκαλεί σύγχυση στον ενδιαφερόμενο και κλονίζει την εμπιστοσύνη του προς τη Δημόσια Διοίκηση.

γ) Να αναρτούν τα έντυπα των αιτήσεων που χρησιμοποιούνται για τις συγκεκριμένες διοικητικές διαδικασίες όπως ισχύουν κάθε φορά με όλες τις τυχόν τροποποιήσεις που έχουν επέλθει π.χ. κατάργηση κάποιου δικαιολογητικού και αντικατάστασή του με υπεύθυνη δήλωση του Ν. 1599/86, αυτεπάγγελτη αναζήτηση πιστοποιητικών ή βεβαιώσεων, τροποποίηση των προϋποθέσεων για την ικανοποίηση αιτήματος δικαιούχου κλπ (ηλεκτρονική υπηρεσία 2 ου επιπέδου).

δ) Οι πληροφορίες αυτές πρέπει να είναι εύκολα προσβάσιμες,  κατά τρόπο ώστε να διευκολύνει τους πολίτες, τις επιχειρήσεις και τους υπαλλήλους των δημοσίων υπηρεσιών στην αναζήτησή τους.   Σημειώνεται ότι ο χρήστης πρέπει να είναι σε θέση να έχει πρόσβαση στην πληροφορία που επιθυμεί μόνον με τρεις κινήσεις (τρία «κλικ») από την αρχική σελίδα του δημοσίου φορέα που επισκέπτεται.  Σε περίπτωση μακροσκελών κειμένων θα πρέπει αυτά να οργανώνονται σε περισσότερα του ενός κείμενα με επιμέρους θέματα.

Για περισσότερες πληροφορίες αναφορικά με τη συγγραφή και την  επικαιροποίηση των κειμένων μπορείτε να ανατρέξετε στο «Πλαίσιο Πιστοποίησης Δημόσιων Διαδικτυακών Τόπων» του Υπουργείο Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης το οποίο έχει αναρτηθεί στο διαδικτυακό τόπο www.e-gif.gov.gr και ειδικότερα στη παράγραφο με τίτλο «3.3.3. Δομή και περιεχόμενο Δημόσιων Διαδικτυακών Τόπων» (σελίδες 43-51).  Μπορείτε επίσης να επικοινωνήσετε με την Υπηρεσία Ανάπτυξης Πληροφορικής-ΥΑΠ στα τηλέφωνα 213 1306077, 213 1306044 και 213 1306013.

Για την αποτελεσματικότερη εφαρμογή των ανωτέρω οδηγιών, είναι αναγκαίο να υπάρχει συστηματική παρακολούθηση της ιστοσελίδας του οικείου φορέα.  Για το σκοπό αυτό, κάθε Διεύθυνση ή μονάδα δημόσιου φορέα πρέπει να ορίσει συγκεκριμένο υπάλληλο, στον οποίο θα ανατεθεί η επικαιροποίηση της ιστοσελίδας της.  Ειδικότερα, ο εν λόγω υπάλληλος θα είναι υπεύθυνος για την προσθήκη νέων πληροφοριών  σχετικά με τα θέματα που χειρίζεται η Διεύθυνση ή η μονάδα και την απάλειψη όσων δεν ισχύουν, σε συνεργασία με την αρμόδια υπηρεσία Πληροφορικής του φορέα.

Την ευθύνη για την εφαρμογή του έργου της επικαιροποίησης της ιστοσελίδας θα έχουν οι Γενικοί Γραμματείς των Υπουργείων ή των Περιφερειών αντίστοιχα, και οι αρμόδιοι Αντινομάρχες ή Αντιδήμαρχοι κατά περίπτωση, τους οποίους οφείλουν να ενημερώνουν σε μηνιαία βάση οι υπεύθυνοι για την ιστοσελίδα της υπηρεσίας Πληροφορικής του φορέα.

Τα Υπουργεία και οι Περιφέρειες παρακαλούνται να κοινοποιήσουν την εγκύκλιο στους φορείς  που εποπτεύουν επισημαίνοντας την ανάγκη επικαιροποίησης σε συνεχή βάση των ιστοσελίδων του κάθε φορέα.

Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΝΤΟΛΙΟΣ

Αρ.Πρωτ.Βαθμός Προτερ.

Φ.252/  39981  /B6  ΕΞ. ΕΠΕΙΓΟΝ

 Προς:  1.Περιφερειακούς Δ/ντές  Εκπ/σης 
                 2. Διευθυντές Δ.Ε.
                 3. Προϊσταμένους Γραφείων Δ.Ε. και Ε.Ε (δια των Δ/ντών ΔΕ)
                 4. Διευθυντές ΓΕΛ και ΕΠΑΛ (δια των  Δ/ντών Δ.Ε. και των  προϊσταμένων Γραφείων ΔΕ και Ε.Ε)
                 5. Λυκειακές και Νομαρχιακές Επιτροπές (δια των Δ/ντών ΔΕ)
                 6. Προέδρους Βαθμολογικών κέντρων και Ειδικών Εξεταστικών  Κέντρων  (διά των Δ/ντών ΔΕ)

Κοιν:    1. κ.κ. Νομάρχες
                2. Εταιρία ταχυμεταφορών ΕΛΤΑ   Απελλού1  101 88 ΑΘΗΝΑ (υπόψη Πρόεδρου κ. Βουρνά και  Διευθύνοντος Συμβούλου κ. Βαρσάμη)
                3. ΤΑΧΥΜΕΤΑΦΟΡΕΣ ΕΛΤΑ Α.Ε. Γούναρη 40 15 343 ΑΓ. ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ (υπόψη κ. Διβάνη)
                4. Γενικό Διευθυντή ΕΜ συναλλαγής κ. Δραϊνάκη Εμμανουήλ – Απελλού 1 Τ.Κ 101 88 – Αθήνα
                5. Δ/νση πωλήσεων  ταχυμεταφορών ΕΛΤΑ Α.Ε. Απελλού1  101 88 ΑΘΗΝΑ                                                                   

 Θέμα: Απολυτήριες εξετάσεις της τελευταίας τάξης Γενικού Λυκείου στα μαθήματα που εξετάζονται
               σε πανελλαδικό επίπεδο και πανελλαδικές εξετάσεις ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)  (σχολ.  έτους 2009-2010)

Οι  απολυτήριες εξετάσεις της τελευταίας τάξης των Γενικών  Λυκείων ημερήσιων και εσπερινών  διενεργούνται σε μαθήματα που εξετάζονται γραπτά είτε σε επίπεδο σχολικής μονάδας είτε σε πανελλαδικό επίπεδο. Τα μαθήματα αυτά  μετέχουν ισότιμα στη διαμόρφωση του τελικού βαθμού  του απολυτηρίου .

Αντίθετα οι απολυτήριες εξετάσεις των ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) γίνονται μόνο σε ενδοσχολικό επίπεδο.

 Σχετικά με την διενέργεια των εξετάσεων στα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) η αρμοδιότητα για οποιαδήποτε διευκρίνιση ή πληροφορία ανήκει στη Διεύθυνση Σπουδών Δ.Ε του Υπουργείου Παιδείας.

Με την παρούσα εγκύκλιο ρυθμίζονται  θέματα που αφορούν ΜΟΝΟ τη διεξαγωγή των εξετάσεων στα μαθήματα που εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο οι υποψήφιοι ΓΕΛ και ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄).

Σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν 3748/2009 (ΦΕΚ 29 Α΄) στις εξετάσεις των μαθημάτων  της τελευταίας τάξης που διενεργούνται σε πανελλαδικό επίπεδο μπορούν να λαμβάνουν μέρος εκτός των μαθητών ΓΕΛ  και των κατόχων απολυτηρίου τίτλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από προηγούμενο έτος, οι μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) και οι κάτοχοι απολυτηρίου ΕΠΑΛ.

 Θεωρούμε χρήσιμο για τα ΓΕΛ να διευκρινίσουμε  τους όρους «τελειόφοιτος» και «απόφοιτος» για την καλύτερη εφαρμογή της παρούσας και κάθε άλλης εγκυκλίου. Ο όρος «τελειόφοιτος» συμπίπτει με τον όρο «μαθητής τελευταίας τάξης» και με αυτόν νοούνται τόσο οι μαθητές της τελευταίας τάξης όσο και εκείνοι που φοίτησαν στην τάξη  αυτή προηγούμενο έτος και δεν έχουν λάβει απολυτήριο, ανεξάρτητα αν φοίτησαν πάλι στην τελευταία τάξη ή απλά μετέχουν στις τελικές εξετάσεις . Με τον όρο «απόφοιτος» νοείται ο εξεταζόμενος που έχει αποκτήσει απολυτήριο Λυκείου ή αντίστοιχο τίτλο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε προηγούμενο έτος από αυτό στο οποίο συμμετέχει στις εξετάσεις.

Οι υποψήφιοι με τα ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) προκειμένου να συμμετάσχουν στη διαδικασία επιλογής για εισαγωγή σε σχολές και τμήματα της τριτοβάθμιας εκπ/σης πρέπει να είναι κάτοχοι απολυτηρίου και βεβαίωσης πρόσβασης. Σε περίπτωση που δεν αποκτήσουν το απολυτήριο τον Ιούνιο του ίδιου έτους, η συμμετοχή τους στις πανελλαδικές εξετάσεις θεωρείται άκυρη και δεν τους χορηγείται βεβαίωση πρόσβασης.

     Σύμφωνα με τις διατάξεις της παραγράφου 2 του άρθρου 7 του Ν.3255/2004 (ΦΕΚ 138 – Α΄) από το σχολικό έτος 2005-2006 τα μαθήματα της Γ΄ τάξης των Ημερησίων Γενικών Λυκείων και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών Γενικών Λυκείων που εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο και σε κοινά θέματα ορίζονται σε έξι (6). Τα  μαθήματα που εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο σύμφωνα με τις διατάξεις της αριθμ.63442/Γ2/27-6-05 (ΦΕΚ 921 -Β΄) Υπουργικής Απόφασης είναι κατεύθυνσης και γενικής παιδείας, καθώς και το μάθημα επιλογής της Γ΄ τάξης «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας». Οι μαθητές και οι απόφοιτοι ΓΕΛ εξετάζονται σε πανελλαδικό  επίπεδο στα τέσσερα (4) μαθήματα κατεύθυνσης και σε δύο (2) μαθήματα γενικής παιδείας, από τα οποία το ένα (1) είναι υποχρεωτικά η «Νεοελληνική Γλώσσα» και το άλλο είναι αυτό που  επιλέγουν από τα μαθήματα: Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου Κόσμου, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, Βιολογία και Φυσική.

Αντίστοιχα οι υποψήφιοι των ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑΣ Β΄) εξετάζονται πανελλαδικά σε έξι (6) μαθήματα ως ακολούθως:

     -Νεοελληνική Γλώσσα, Μαθηματικά ΙΙ (Μαθηματικά θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης) και Φυσική ΙΙ (Φυσική θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης), τα οποία είναι μαθήματα υποχρεωτικά για όλους τους υποψηφίους.

      – ένα μάθημα που επιλέγουν από τα : Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου Κόσμου, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, Βιολογία Ι (Βιολογία γενικής παιδείας), Βιολογία ΙΙ (Βιολογία θετικής κατεύθυνσης)  και Αρχές Οικονομικής Θεωρίας. Σε περίπτωση που προτίθενται να επιλέξουν το 5^ο Επιστημονικό Πεδίο τότε υποχρεούνται να επιλέξουν και να εξεταστούν σε δύο μαθήματα από τα παραπάνω και συγκεκριμένα στα: Αρχές Οικονομικής Θεωρίας και Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής.

     – δυο μαθήματα ειδικότητας (τα οποία εξετάζονται πανελλαδικά σε κοινά θέματα με τους υποψηφίους της ΟΜΑΔΑΣ Α΄ των ΕΠΑΛ)

          Οι υποψήφιοι ΓΕΛ και ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) για εισαγωγή σε Σχολές και Τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης δεν έχουν δικαίωμα να επιλέξουν επιστημονικό πεδίο, αν δεν έχουν εξετασθεί σε πανελλαδικό επίπεδο και στα δύο μαθήματα αυξημένης βαρύτητας του συγκεκριμένου πεδίου όπως αυτά ορίζονται στο άρθρο 3 της αριθμ. Φ253/28934/Β6/ (ΦΕΚ 391 Β΄-30-3-2006) Υπουργικής Απόφασης και Φ 253/27456/Β6(ΦΕΚ 493 Β΄ /18-3-09) τις οποίες σας έχουμε αποστείλει.

   Θα πρέπει να γνωρίζουν επίσης ότι αν προτίθενται να επιλέξουν το 5^ο Επιστημονικό πεδίο, το μάθημα γενικής παιδείας στο οποίο εξετάζονται υποχρεωτικά σε πανελλαδικό επίπεδο είναι τα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής. Επιπλέον εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο και στο μάθημα επιλογής «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας»

             Όλοι οι υποψήφιοι ΓΕΛ και ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Β΄ που θα συμμετάσχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ έχουν ήδη υποβάλει (από 1 μέχρι 22 Φεβρουαρίου) Αίτηση – Δήλωση, με την οποία δήλωσαν όλα τα στοιχεία που αφορούν στη συμμετοχή τους στις εν λόγω εξετάσεις και αναλυτικότερα:

            α) Οι υποψήφιοι ΓΕΛ το δεύτερο μάθημα Γενικής Παιδείας, το μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» και την κατεύθυνσή τους

            β)Οι υποψήφιοι ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Β΄ το μάθημα επιλογής Γενικής Παιδείας ή/και το  μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» και την ειδικότητά τους.

Οι παραπάνω Αιτήσεις – Δηλώσεις  των υποψηφίων είναι δεσμευτικές και σημαντικές αφού το μάθημα γενικής παιδείας, όπως και παραπάνω αναφέραμε, επηρεάζει την επιλογή επιστημονικών πεδίων, το δε μάθημα επιλογής«Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» είναι το πρώτο μάθημα αυξημένης βαρύτητας του 5^ου επιστημονικού πεδίου.

Επισημαίνεται ότι αν ο υποψήφιος δεν πάρει μέρος στην εξέταση μαθήματος κατεύθυνσης, γενικής παιδείας, επιλογής ή ειδικότητας (προκειμένου για υποψηφίους ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Β΄) που επέλεξε να εξετασθεί σε πανελλαδικό επίπεδο, τότε θεωρείται ότι εξετάσθηκε στο συγκεκριμένο μάθημα και πήρε γραπτό βαθμό μηδέν (0).

Διευκρινίζεται επίσης ότι εφόσον ο εξεταζόμενος έχει δηλώσει ότι στο μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» θα εξεταστεί  σε πανελλαδικό επίπεδο, ο βαθμός του προσμετράται για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση ανεξάρτητα των επιστημονικών πεδίων που θα επιλέξει. Αντίθετα, δεν λαμβάνεται υπόψη αν δεν δήλωσε εξέταση σε πανελλαδικό επίπεδο. Στην περίπτωση αυτή δεν έχει δικαίωμα να δηλώσει σχολές του πέμπτου (5^ου) επιστημονικού πεδίου. Σε περίπτωση που, αν και δήλωσε, δεν προσέλθει στην εξέταση του μαθήματος «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» τότε βαθμολογείται με τον κατώτερο βαθμό μηδέν (0).

Παρακαλούμε οι Διευθυντές των Γενικών Λυκείων και των ΕΠΑΛ (για τους υποψηφίους της ΟΜΑΔΑΣ Β΄) να ενημερώσουν τους Προέδρους των Βαθμολογικών Κέντρων  αποστέλλοντας σχετικό  ηλεκτρονικό αρχείο με τους υποψηφίους τα γραπτά των οποίων θα βαθμολογηθούν στο συγκεκριμένο Β.Κ. καθώς και με τα εξεταζόμενα μαθήματα,  αφού γίνει προσεκτικός έλεγχος των αρχείων (περισσότερο από μία φορά), έτσι ώστε τα στοιχεία του αρχείου ΝΕΣΤΩΡ, της Δ/νσης Λειτουργικής Ανάπτυξης και Πληροφοριακών Συστημάτων και των Βαθμολογικών κέντρων να ταυτίζονται.

            H σωστή οργάνωση, η διεξαγωγή και η απρόσκοπτη ολοκλήρωση των εξετάσεων αυτών είναι ευθύνη όλων μας. Στα πλαίσια αυτά  σας  παρακαλούμε  να προβείτε στις αναγκαίες και επείγουσες ενέργειές σας για τον καλύτερο συντονισμό και οργάνωσή  των εξετάσεων, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις   και τις οδηγίες της παρούσας εγκυκλίου.

Α. ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

 Οι εξετάσεις διενεργούνται:

Α) για τα Γενικά Λύκεια, σύμφωνα με τις διατάξεις του Π.Δ 60/2006 (Φ.Ε.Κ. 65 τ. Α΄), όπως τροποποιήθηκε με τις διατάξεις του Π.Δ 12/2009 (ΦΕΚ 22 Α΄), του Π.Δ 36/2008 (ΦΕΚ 61 Α΄), του Π.Δ 105/2006 (ΦΕΚ 102 Α΄) και της Φ.253/155439/Β6 Υ.Α. (ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009), τα οποία  σας έχουν αποσταλεί.   

Β) για τα ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑ Β΄ ) σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν. 3748/09(ΦΕΚ 29Α΄) και τις αριθ. Φ253/27456/Β6/2009 (ΦΕΚ 493Β΄) και Φ253/13844/Β6/2009(ΦΕΚ 265Β΄) Υπουργικές Αποφάσεις.

Β. ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

1. Οι πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ θα διεξαχθούν σε εξεταστικά κέντρα (Ε.Κ.) ανά Δ/νση Δ.Ε.,  τα οποία θα οριστούν με απόφαση του Προέδρου της Νομαρχιακής Επιτροπής Εξετάσεων, σύμφωνα με τις διατάξεις της παραγράφου 2 του άρθρου 11 του Π.Δ. 60/2006.

Εξεταστικά Κέντρα θα χρησιμοποιηθούν κατά περίπτωση:

        α) Για τις εξετάσεις των ημερήσιων Γενικών Λυκείων: συγκεκριμένα σχολικά συγκροτήματα στα οποία στεγάζονται ημερήσια Γενικά Λύκεια δημόσια, ιδιωτικά, εκκλησιαστικά  και διαπολιτισμικά  που έχουν μαθητές στη Γ΄ τάξη και  ημερήσιες  Λυκειακές Τάξεις που έχουν μαθητές στην τελευταία τάξη.

       β) Για τις εξετάσεις των εσπερινών Γενικών Λυκείων: συγκεκριμένα σχολικά συγκροτήματα στα οποία στεγάζονται εσπερινά Γενικά Λύκεια ή εσπερινές Λυκειακές Τάξεις που έχουν μαθητές στη Δ΄ τάξη οι οποίοι  θα εξεταστούν στα οικεία  μαθήματα σε πανελλαδικό  επίπεδο. Για τον ορισμό των Ε.Κ. των εσπερινών ΓΕΛ θα αποσταλεί σχετικό έγγραφο.

        γ) Για τις πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων ημερήσιων ή εσπερινών ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄): τα ημερήσια ή τα εσπερινά ΓΕΛ κατά περίπτωση, που θα οριστούν με απόφαση του οικείου Διευθυντή Δ.Ε.( η οποία κοινοποιείται στο Διευθυντή του ΓΕΛ που έχει οριστεί ως Ε.Κ. και στο Διευθυντή του ΕΠΑΛ), για τα μαθήματα που θα εξεταστούν σε κοινά θέματα με τους υποψηφίους των ΓΕΛ. Κατά τον ορισμό αυτό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλοι οι υποψήφιοι ΟΜΑΔΑΣ Β΄ του ίδιου ΕΠΑΛ πρέπει να εξετάζονται στο ίδιο εξεταστικό κέντρο ΓΕΛ. Επισημαίνεται  ότι στο ίδιο εξεταστικό κέντρο ΓΕΛ μπορεί να εξετάζονται οι υποψήφιοι ΟΜΑΔΑΣ Β΄ περισσοτέρων του ενός ΕΠΑΛ. Σε κάθε περίπτωση ο Διευθυντής κάθε ΕΠΑΛ ενημερώνει με ονομαστική κατάσταση τον Διευθυντή του ΓΕΛ που έχει οριστεί ως Ε.Κ. για τους  υποψηφίους της ΟΜΑΔΑΣ Β΄ που εξετάζονται πανελλαδικά καθώς και για τα εξεταζόμενα μαθήματα.(Τα μαθήματα ειδικότητας θα εξεταστούν σε άλλα εξεταστικά κέντρα κοινά με τους υποψηφίους της ΟΜΑΔΑΣ Α΄ των ΕΠΑΛ).      

            2. Δεν θα χρησιμοποιηθούν ως εξεταστικά κέντρα:

α) Τα Γενικά Λύκεια Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.

β) Τα μειονοτικά σχολεία

Στα  σχολεία αυτά δεν θα λειτουργήσουν Εξεταστικά Κέντρα, αφού οι μαθητές τους θα εξετασθούν στο σχολείο στο οποίο φοιτούν  για όλα τα μαθήματα σε θέματα που ορίζονται από τον οικείο σύλλογο διδασκόντων. Οι μαθητές των Γενικών Λυκείων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης που έχουν καταθέσει Αίτηση – Δήλωση προκειμένου να εξεταστούν σε πανελλαδικό επίπεδο στα αντίστοιχα μαθήματα, θα εξεταστούν από τις επιτροπές εξέτασης του Κεφαλαίου Ζ΄, αν πρόκειται για εξεταζόμενους προφορικά ή στο  Γενικό  Λύκειο στο οποίο έχουν καταθέσει την Αίτηση – Δήλωση, αν εξετάζονται γραπτά.

3. Για εκπαιδευτικούς και παιδαγωγικούς λόγους είναι χρήσιμο όπως οι Πρόεδροι των ΝΕΕ, σε συνεργασία με τους Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης, διερευνήσουν την δυνατότητα σύμπτυξης των εξεταστικών κέντρων (Ε.Κ.), όπου αυτό είναι εφικτό. Σε καμμία περίπτωση όμως δεν θα πρέπει να δημιουργηθούν προβλήματα στους υποψήφιους και να διαταραχθεί η εξεταστική διαδικασία. Όπου τυχόν συμπτυχθούν Ε.Κ., ο συνολικός αριθμός των υποψηφίων σε κάθε κέντρο θα πρέπει να παραμείνει διαχειρίσιμος και περιορισμένος για πρακτικούς και παιδαγωγικούς λόγους.

Σε κάθε περίπτωση, επαναλαμβάνεται η επισήμανση ότι, εφόσον ο αριθμός των μαθητών της τελευταίας τάξης ΓΕΛ που εξετάζονται γραπτά είναι μικρότερος των δέκα (10), ο πρόεδρος της ΝΕΕ, συνεκτιμώντας τις συγκοινωνιακές και λοιπές συνθήκες καθώς και όσα είχαν ληφθεί υπόψη το προηγούμενο έτος για το ίδιο θέμα για την ομαλή και απρόσκοπτη διεξαγωγή των εξετάσεων, μπορεί με ευθύνη του να ορίζει το πλησιέστερο Γενικό Λύκειο ως εξεταστικό κέντρο για τους μαθητές των Λυκείων ή των Λυκειακών αυτών τάξεων. Η επιλογή αυτή ενδείκνυται κυρίως για να διαφυλαχθεί στον μέγιστο δυνατό βαθμό η αξιοπιστία και το αδιάβλητο των εξετάσεων.

Είναι αυτονόητο ότι σε ορεινές, απομονωμένες και νησιωτικές περιοχές, δεν θα πρέπει να υπάρξουν μετακινήσεις μαθητών.

             4. Οι αποφάσεις ορισμού των εξεταστικών κέντρων των περιπτώσεων α, β και γ της παραγράφου 1,  θα εκδοθούν σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 11 του Π.Δ. 60/2006 και της αριθ. Φ253/27456/Β6/2009 (ΦΕΚ 493Β΄ ) Υ.Α. και θα κοινοποιηθούν άμεσα και σε κάθε περίπτωση πριν τις 20 Απριλίου στη Διεύθυνση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων, (fax 210 34 42 098 & 210 34 42077 ή ηλεκτρονικά στη διεύθυνση t01ode2@ypepth.gr) προκειμένου τα σχολεία των οποίων οι μαθητές θα εξεταστούν σε άλλο Λύκειο να εξαιρεθούν από την κατάσταση των Εξεταστικών Κέντρων που θα παραλαμβάνουν θέματα. Στην απόφαση ορισμού των Ε.Κ. θα αναφέρονται τα οριζόμενα Ε.Κ. και τα ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ, οι υποψήφιοι των οποίων θα εξεταστούν στα οριζόμενα Ε.Κ. Τονίζεται ότι για τους μαθητές που θα εξεταστούν, σύμφωνα με τα παραπάνω σε άλλο Λύκειο εφαρμόζονται, εφόσον πληρούν τις προϋποθέσεις, οι διατάξεις της παραγράφου 6 του άρθρου 1 του Ν 2909/2001 (ΦΕΚ 90 Α΄) και της αριθμ. 2/355272/0022/ Κοινής Υπουργικής απόφασης (ΦΕΚ 1163 Β΄-117-2007). Επίσης στην απόφαση ορισμού Ε.Κ. θα αναφέρονται εκτός των άλλων και τα Ε.Κ. , τα οποία προήλθαν από σύμπτυξη.

       Οι εξετάσεις θα διενεργηθούν σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε.  Οι εξεταζόμενοι πρέπει να προσέρχονται στις αίθουσες το αργότερο μισή ώρα πριν την έναρξη των εξετάσεων.   

Γ. ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΟΡΓΑΝΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Για την ομαλή και  απρόσκοπτη διεξαγωγή των εξετάσεων συγκροτούνται με την αντίστοιχη για καθένα απ΄ αυτά διαδικασία, τα εξής περιφερειακά όργανα εξετάσεων:

1. 1.    Περιφερειακός Επόπτης Εξετάσεων.

 Χρέη περιφερειακού επόπτη εξετάσεων ασκεί ο οικείος Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης. Ο περιφερειακός επόπτης εξετάσεων έχει την   γενική  εποπτεία των εξετάσεων σε επίπεδο περιφέρειας. Στα πλαίσια αυτών των αρμοδιοτήτων ο  Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης συγκροτεί  με απόφασή του, ύστερα από πρόταση των οικείων Διευθυντών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τις Νομαρχιακές Επιτροπές Εξετάσεων. Για τις Διευθύνσεις Δ.Ε που υπάγονται στην αρμοδιότητά του αποφασίζει, σε συνεργασία με τους οικείους Διευθυντές Δ.Ε, για την μετακίνηση εκπαιδευτικών μεταξύ όμορων Διευθύνσεων, προκειμένου να χρησιμοποιηθούν ως επιτηρητές ή βαθμολογητές ή ως μέλη της επιτροπής εξέτασης υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συντονίζει τις Νομαρχιακές Επιτροπές Εξετάσεων κατά τη διακίνηση των γραπτών δοκιμίων από τα εξεταστικά κέντρα στα βαθμολογικά κέντρα και τη διακίνηση των βαθμών και των αποκομμάτων των γραπτών δοκιμίων από τα βαθμολογικά κέντρα προς τις Νομαρχιακές Επιτροπές. Ο Περιφερειακός Επόπτης Εξετάσεων  συνεπικουρείται από τον οικείο Προϊστάμενο της Διεύθυνσης Διοικητικής και Οικονομικής Υποστήριξης και σε περίπτωση κωλύματος από το νόμιμο αναπληρωτή του

1. 2.    Νομαρχιακή Επιτροπή Εξετάσεων (Ν.Ε.Ε.)

Η Νομαρχιακή Επιτροπή Εξετάσεων  συγκροτείται  σε κάθε Δ/νση Δ.Ε., με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης και έχει αρμοδιότητα για όλα τα Γενικά Λύκεια, ημερήσια και εσπερινά, που υπάγονται στην οικεία Δ/νση Δ.Ε.  και  αποτελείται από :

i)   Το Διευθυντή Δ.Ε.  της οικείας Δ/νσης Δ.Ε ως πρόεδρο και σε περίπτωση κωλύματος το νόμιμο αναπληρωτή του ή καθηγητή με βαθμό Α΄.

ii)  Τους Προϊσταμένους των οικείων  γραφείων Δ.Ε στην αρμοδιότητα των οποίων ανήκουν  οι σχολικές μονάδες που χρησιμοποιούνται ως εξεταστικά κέντρα ή τους νόμιμους αναπληρωτές τους και σε περίπτωση κωλύματος καθηγητές με βαθμό Α΄, 

        iii) Δυο Σχολικούς Συμβούλους ή καθηγητές Δ.Ε με βαθμό Α΄.

            Με την ίδια απόφαση ορίζονται :

-          ένας διοικητικός υπάλληλος ή καθηγητής Δ.Ε ως  γραμματέας.

-          ένας βοηθός γραμματέας

-          ένας χειριστής του συστήματος λήψης των θεμάτων

-          ένας σύνδεσμος, κατά προτίμηση εκπαιδευτικός, της Ν.Ε.Ε  με το οικείο Βαθμολογικό κέντρο (ή το χώρο συγκέντρωσης των γραπτών δοκιμίων όπως αυτός ορίζεται από τον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης) για τη διακίνηση των γραπτών και

-    ένας οδηγός για τη διακίνηση των γραπτών και των βαθμολογιών.

         Αν τα εξεταστικά κέντρα αρμοδιότητας της Ν.Ε.Ε. ημερησίων και εσπερινών Γενικών Λυκείων είναι περισσότερα από επτά (7) και μέχρι δέκα τέσσερα (14) μπορεί να ορίζεται και δεύτερος βοηθός γραμματέας. Αν είναι περισσότερα από δέκα τέσσερα (14) και μέχρι είκοσι ένα (21), τρίτος βοηθός γραμματέας κ.ο.κ

Ο σύνδεσμος της Ν.Ε.Ε  με το Β.Κ  και ο οδηγός μπορεί να είναι διαφορετικοί για κάθε ημέρα εξετάσεων.

Διευκρινίζεται ότι στις περιπτώσεις που δεν λειτουργούν Γραφεία Δ.Ε., η Επιτροπή απαρτίζεται από τα υπόλοιπα μέλη.

Ειδικά στις Νομαρχίες Αθηνών και Θεσσαλονίκης συγκροτούνται τόσες Νομαρχιακές Επιτροπές όσες είναι και οι αντίστοιχες Δ/νσεις Β/θμιας Εκπ/σης, δηλαδή μία Νομαρχιακή Επιτροπή σε κάθε Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης.

             Επειδή οι Νομαρχιακές Επιτροπές κατά τις ημέρες των εξετάσεων, εκτός των άλλων, θα είναι ο μοναδικός κρίκος επικοινωνίας της Κεντρικής Επιτροπής και των Λυκειακών Επιτροπών, για την έγκαιρη αποκατάσταση αυτής της επικοινωνίας και προκειμένου να αρχίσει να λειτουργεί ο μηχανισμός με δοκιμαστικές εκπομπές, θα πρέπει μέχρι 16 Απριλίου 2010, ο κάθε Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης μετά από συνεργασία με τους οικείους Διευθυντές Εκπαίδευσης:

α) Να συγκροτήσει τις Νομαρχιακές Επιτροπές Εξετάσεων ευθύνης του και να ορίσει σε καθεμιά  τους βοηθούς γραμματείς που θα έχουν επαφή με τα λύκεια της κάθε Δ/νσης.

β) Να γνωστοποιήσει στη Διεύθυνση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων στα FAX 34 42 098 ή ηλεκτρονικά στη διεύθυνση t01ode2@ypepth.gr  το ονοματεπώνυμο του γραμματέα της κάθε Επιτροπής, ο οποίος θα είναι και ο   σύνδεσμος της κάθε Νομαρχιακής Επιτροπής με το Κέντρο Εκπομπής και το τηλέφωνο με το οποίο θα γίνεται η επικοινωνία.

Οδηγίες σχετικά με τον χρόνο και τα τηλέφωνα που θα επικοινωνούν οι Γραμματείς  των Νομαρχιακών Επιτροπών με το Κέντρο Εκπομπής θα σας γνωστοποιηθούν πριν από τις 20 Απριλίου μαζί με το πρόγραμμα των δοκιμαστικών εκπομπών.

Επισημαίνεται ότι, επειδή μπορεί να αποστέλλονται θέματα των πανελλαδικών εξετάσεων και στις Ν.Ε.Ε., καλό είναι οι τελευταίες με ευθύνη του Προέδρου να συνεδριάζουν σε ελεγχόμενο χώρο κατά τη διάρκεια μετάδοσης των θεμάτων και μέχρι την ώρα δυνατής αποχώρησης των υποψηφίων.

1. 3.    Λυκειακές  Επιτροπές Εξετάσεων.

           Στα ημερήσια ή εσπερινά Γενικά Λύκεια ή Σχολεία Δημόσια ή Ιδιωτικά που λειτουργούν Λυκειακές τάξεις και που θα ορισθούν ως Ε.Κ. ορίζεται η τριμελής Λυκειακή Επιτροπή Εξετάσεων από τον Διευθυντή της  Δ/νσης Δ.Ε. ή τον προϊστάμενο του  Γραφείου Δ.Ε. στον οποίο ανήκει η αρμοδιότητα του Λυκείου.  Με την ίδια Απόφαση ορίζονται τα αναπληρωματικά μέλη του Προέδρου, των μελών και του Γραμματέα της Επιτροπής.

Η επιτροπή αυτή για τα Δημόσια Λύκεια  αποτελείται από:

            α) Το Διευθυντή του οικείου Λυκείου και σε περίπτωση κωλύματος  από τον Υποδιευθυντή ή καθηγητή του οικείου Λυκείου με βαθμό Α΄ και σε περίπτωση κωλύματος από καθηγητή άλλου Λυκείου με βαθμό Α΄ ως πρόεδρο.

β)  Δύο (2) καθηγητές Δ.Ε. κατά προτίμηση από άλλο Λύκειο.

Με την ίδια απόφαση ο οικείος Δ/ντής της Δν/σης ή ο Προϊστάμενος του Γραφείου ορίζει :

-  Το Γραμματέα (διοικητικό υπάλληλο ή εκπαιδευτικό Δ.Ε.).

- Έναν βοηθό γραμματέα (Διοικητικό Υπάλληλο ή εκπαιδευτικό Δ.Ε. ). Αν οι εξεταζόμενοι μαθητές είναι περισσότεροι των εξήντα (60) και μέχρι εκατόν τριάντα (130) μπορεί να ορίζεται και δεύτερος βοηθός γραμματέα, αν είναι περισσότεροι από εκατόν τριάντα (130) και μέχρι εκατόν ογδόντα (180) και τρίτος βοηθός γραμματέα, ενώ αν είναι  περισσότεροι από εκατόν ογδόντα (180) μπορεί να ορίζεται και τέταρτος βοηθός γραμματέα.

-   Δυο χειριστές του συστήματος ηλεκτρονικής μετάδοσης VBI.

-  Έναν  καθηγητή Δ.Ε  σύνδεσμο με τη Ν.Ε.Ε (που μπορεί να είναι και ο βοηθός γραμματέα) για τη διακίνηση των γραπτών και των βαθμών προς και από τη Ν.Ε.Ε.

-  Μέχρι τρία άτομα βοηθητικό  προσωπικό.

Συνιστάται όπου αυτό είναι εφικτό να αποφεύγεται ορισμός εκπαιδευτικού του ίδιου Λυκείου στις θέσεις του Γραμματέα και του Βοηθού Γραμματέα. Ως χειριστές του VBI προτείνεται να προτιμώνται καθηγητές πληροφορικής.  

             Στα ιδιωτικά λύκεια η τριμελής Λυκειακή επιτροπή  αποτελείται από δυο καθηγητές δημόσιων Γενικών Λυκείων και ένα καθηγητή του αντίστοιχου ιδιωτικού Γενικού  Λυκείου. Πρόεδρος της επιτροπής αυτής ορίζεται ο αρχαιότερος από τους δυο καθηγητές των δημόσιων Γενικών Λυκείων. Κατά τα λοιπά εφαρμόζονται ανάλογα ότι και στις Λυκειακές Επιτροπές των δημοσίων Γενικών Λυκείων.

           Κατά τη συγκρότηση των Λυκειακών Επιτροπών πρέπει να λαμβάνονται σοβαρά υπόψη οι ανάγκες για τη στελέχωση των Βαθμολογικών Κέντρων. Για το λόγο αυτό θα πρέπει να υπάρχει αγαστή συνεργασία του οικείου Διευθυντή Δ.Ε. και των Προϊσταμένων Γραφείων Δ.Ε. και των Προέδρων των Βαθμολογικών Κέντρων, ώστε σε κάθε περίπτωση να μην παρακωλύεται από τις όποιες επιλογές η ενδεδειγμένη συγκρότηση και λειτουργία των Βαθμολογικών Κέντρων. Στα πλαίσια αυτά άλλωστε  τα Βαθμολογικά κέντρα και οι Πρόεδροί τους ορίσθηκαν ήδη. Τονίζεται τέλος ότι οι καθηγητές που θα οριστούν ως μέλη των Λυκειακών Επιτροπών ή ως επιτηρητές δεν απαλλάσσονται από τη βαθμολόγηση, εφόσον οριστούν για το σκοπό αυτό από τον Πρόεδρο του Βαθμολογικού Κέντρου μετά το τέλος των εργασιών της Λυκειακής Επιτροπής. Αντίθετα τα μέλη των Λ.Ε. δεν μπορούν να συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξέτασης των μαθητών με αναπηρίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

             Για όλους τους παραπάνω λόγους, παρακαλούμε:

-  οι Λυκειακές Επιτροπές να συγκροτηθούν το συντομότερο αφού ληφθεί υπόψη και  η ανάγκη στελέχωσης των Βαθμολογικών  Κέντρων.

-    οι Διευθυντές της Διεύθυνσης Δ.Ε και οι Προϊστάμενοι των Γραφείων να  ενημερώσουν τους προέδρους και τα μέλη των λυκειακών επιτροπών για τις ισχύουσες διατάξεις ως προς τις υποχρεώσεις των υποψηφίων κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Η τυχόν απόφαση της λυκειακής επιτροπής για μηδενισμό γραπτού δοκιμίου υποψηφίου, πρέπει να είναι πλήρως αιτιολογημένη στο σχετικό πρακτικό που συντάσσεται και υπογράφεται από τον πρόεδρο τα δύο μέλη και το γραμματέα της Λυκειακής Επιτροπής στο οποίο πρέπει να αναφέρονται με σαφήνεια οι λόγοι για τους οποίους μηδενίζεται το γραπτό δοκίμιο, όπως αυτοί αναφέρονται στο σχετικό άρθρο  του προεδρικού διατάγματος ΠΔ 60/2006 όπως αντικαταστάθηκε από την παράγραφο 6 του άρθρου 1 του ΠΔ 12/2009. Σε περίπτωση που υπάρχουν στοιχεία τα οποία συλλαμβάνεται να κατέχει ο υποφήφιος  επισυνάπτονται  στο πρακτικό που συντάσσει η λυκειακή επιτροπή, η οποία βαθμολογεί το γραπτό δοκίμιο με τον κατώτερο βαθμό μηδέν (0).

-  Να ενημερωθούν επίσης αυτοί που θα οριστούν χειριστές του VBI, ότι πρέπει υποχρεωτικά να είναι στη θέση τους και να έχουν ανοικτό το σύστημα για την πραγματοποίηση των δοκιμαστικών εκπομπών τις ημέρες και ώρες που θα γνωστοποιηθούν με σχετικό σήμα που θα σας σταλεί. Η έναρξή τους προγραμματίζεται για τις 26 Απριλίου 2010 περίπου.

-  Να τονιστεί ιδιαίτερα στους χειριστές του  VBI όλων των επιτροπών  και στους γραμματείς – συνδέσμους των Νομαρχιακών Επιτροπών με το Κέντρο Εκπομπής, η σημασία που έχουν στην ομαλή διεξαγωγή των εξετάσεων τόσο οι δοκιμαστικές εκπομπές όσο και η ταχύτατη επικοινωνία του Κέντρου Εκπομπής και κατά συνέπεια και της Κεντρικής Επιτροπής με τα Εξεταστικά Κέντρα που πραγματοποιείται μέσω των συνδέσμων και να τους ζητηθεί η επίδειξη αυξημένης ευθύνης στην εκπλήρωση του έργου τους.

   Δ. ΟΡΙΣΜΟΣ ΕΠΙΤΗΡΗΤΩΝ

             1. Για κάθε Ε.Κ. ορίζονται με απόφαση του οικείου Δ/ντή Διεύθυνσης ή Προισταμένου Γραφείου Δ.Ε. οι αναγκαίοι επιτηρητές για την ομαλή διεξαγωγή των εξετάσεων.

           2. Επισημαίνεται ότι σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 19 του Π.Δ. 60/06, επιτηρητές ορίζονται καθηγητές Δ.Ε. ( Γυμνασίου ή Λυκείου) δημόσιας ή ιδιωτικής εκπαίδευσης με τις εξής προϋποθέσεις :

            α) Οι καθηγητές Λυκείων δεν μπορούν να ορίζονται ως επιτηρητές σε ΓΕΛ όπου εξετάζονται μαθητές τους.

            β) Στα ιδιωτικά Λύκεια ως επιτηρητές ορίζονται υποχρεωτικά καθηγητές μόνο της δημόσιας εκπαίδευσης.

Κατά τον ορισμό των επιτηρητών λαμβάνεται μέριμνα ώστε σε κάθε αίθουσα εξετάσεων να υπάρχουν δύο επιτηρητές και ανά πέντε αίθουσες να ορίζεται και ένας αναπληρωματικός.

           3. Οι καθηγητές των Γυμνασίων που θα ορισθούν ως επιτηρητές δεν απαλλάσσονται επίσης από τις υποχρεώσεις τους στο Γυμνάσιο.

          4. Με ευθύνη της Λυκειακής Επιτροπής οι επιτηρητές κατανέμονται στις αίθουσες εξετάσεων κατά τέτοιο τρόπο ώστε κάθε ημέρα εξέτασης να είναι σε διαφορετική αίθουσα.

         5. Η απόφαση ορισμού των επιτηρητών εκδίδεται πέντε (5) ημέρες πριν την έναρξη των εξετάσεων.

         6. Σημειώνεται ότι η Λυκειακή Επιτροπή παραδίδει κάθε ημέρα το φάκελο της εξέτασης στους επιτηρητές οι οποίοι υποχρεούνται να ενημερώνουν άμεσα τη Λυκειακή Επιτροπή για  όποιο πρόβλημα τυχόν προκύψει.

         7. Οι επιτηρητές απαγορεύεται να παρέχουν οποιαδήποτε διευκρίνιση, πληροφορία ή επεξήγηση στους εξεταζόμενους εκτός των οδηγιών, διευκρινίσεων ή πληροφοριών που διαβιβάζονται σε αυτούς από την Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων δια των Λυκειακών Επιτροπών, τις οποίες διανέμουν ή ανακοινώνουν  στους εξεταζόμενους χωρίς να προβαίνουν σε δικές τους διευκρινίσεις.

        8. Οι επιτηρητές απαγορεύεται να φέρουν μαζί τους κινητό τηλέφωνο και οφείλουν να συμπεριφέρονται κατά τρόπο που να μη δημιουργεί πρόβλημα στους εξεταζόμενους αλλά ούτε και να τους παρέχουν  δυνατότητα αντιγραφής ή συνεργασίας. Εφιστάται ιδιαίτερα η προσοχή των επιτηρητών ώστε κατά την είσοδο των εξεταζομένων να τους ενημερώνουν  ότι δεν πρέπει να  παίρνουν μαζί τους σημειώσεις ή κινητά τηλέφωνα ή άλλα αντικείμενα που δεν επιτρέπονται και τα οποία πρέπει να παραμένουν εκτός αιθούσης  και να μην επιτρέπουν την είσοδο σε όποιον δεν συμμορφώνεται με τις οδηγίες αυτές. Μετά την παραλαβή και του τελευταίου γραπτού  παραδίδουν αμέσως τα γραπτά στη Λυκειακή Επιτροπή, προκειμένου αυτή να τα προωθήσει στο Βαθμολογικό Κέντρο σύμφωνα με τις οδηγίες που περιέχονται  στο σχετικό κεφάλαιο της παρούσας.

       9.  Κατά τη διάρκεια της εξέτασης δεν επιτρέπεται στους εξεταζόμενους να βγουν από την αίθουσα εκτός από εξαιρετικές περιπτώσεις. Στην περίπτωση αυτή καλείται ο εφεδρικός επιτηρητής, ο οποίος συνοδεύει τον εξεταζόμενο έξω από την αίθουσα, ελέγχοντας τους χώρους που αυτός επισκέπτεται για την αποφυγή περίπτωσης δολίευσης των εξετάσεων. Σε καμιά περίπτωση δεν επιτρέπεται ο συνοδός να είναι καθηγητής του ίδιου Λυκείου που μετέχει με οποιαδήποτε ιδιότητα στη Λυκειακή Επιτροπή.

      10. Αν κατά τη διάρκεια της εξέτασης λόγω ξαφνικής ασθένειας υποψήφιος ΓΕΛ  αναγκαστεί να διακόψει την εξέτασή του, η Λυκειακή Επιτροπή αφού συντάξει σχετικό πρακτικό φυλάσσει το γραπτό δοκίμιο στο οικείο εξεταστικό κέντρο και αποστέλλει αντίγραφο του πρακτικού στο Βαθμολογικό Κέντρο ενημερώνοντας για την απουσία του υποψηφίου, εκτός και αν ο υποψήφιος δηλώσει υπεύθυνα ότι ολοκλήρωσε την εξέτασή του, οπότε το γραπτό του αποστέλλεται και βαθμολογείται κανονικά. Ο υποψήφιος θα λάβει μέρος στις επαναληπτικές εξετάσεις  στο μάθημα που διέκοψε την εξέτασή του, εφόσον ακολουθήσει τη νόμιμη διαδικασία. Σε διαφορετική περίπτωση το γραπτό δοκίμιο αποστέλλεται τελικά στο ΒΚ για βαθμολόγηση με σχετικό πρακτικό της Λυκειακής Επιτροπής.

      11. Εφιστάται ιδιαίτερα η προσοχή στους επιτηρητές για την επίδειξη αισθήματος ευθύνης πέραν του συνηθισμένου λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη διαφύλαξης του κύρους, της αξιοπιστίας και του αδιάβλητου διεξαγωγής των εξετάσεων.

 Ε. ΑΥΤΟΚΟΛΛΗΤΑ ΑΡΙΘΜΗΤΗΡΙΑ

             Πριν την έναρξη των εξετάσεων αποστέλλονται στην κάθε Νομαρχιακή Επιτροπή για κάθε  Λύκειο αρμοδιότητάς της αυτοκόλλητα αριθμητήρια, τα οποία επικολλούνται στα γραπτά των μαθητών κάθε λυκείου σύμφωνα με τις παρακάτω οδηγίες. Η Νομαρχιακή Επιτροπή παραδίδει δύο μέρες πριν την έναρξη των εξετάσεων τα οικεία αριθμητήρια στον Πρόεδρο της κάθε Λυκειακής Επιτροπής. Στις περιπτώσεις που σε κάποιο ημερήσιο Γενικό Λύκειο εξετάζονται και υποψήφιοι άλλων ημερήσιων ΓΕΛ ή/και υποψήφιοι ημερήσιων ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄), η Νομαρχιακή Επιτροπή παραδίδει τα  αυτοκόλλητα αριθμητήρια αυτών των ημερήσιων ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ  στον  Πρόεδρο της  Λυκειακής  Επιτροπής  του ημερήσιου ΓΕΛ, στο οποίο θα εξεταστούν οι υποψήφιοι αυτοί, οι οποίοι τοποθετούνται στις αίθουσες αλφαβητικά κατά Λύκειο προέλευσης. Η ίδια διαδικασία ακολουθείται και στην περίπτωση εσπερινών ΓΕΛ που έχουν ορισθεί ως Ε.Κ. και στα οποία εξετάζονται και υποψήφιοι άλλων εσπερινών ΓΕΛ ή/και εσπερινών  ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄).

Διευκρινίζεται ότι τα αυτοκόλλητα αριθμητήρια που αποστέλλει η Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης Πληροφοριακών Συστημάτων  περιλαμβάνουν την ένδειξη της τάξης (Ημερήσιου ή Εσπερινού ΓΕΛ) και  δεκατέσσερις (14) αριθμούς, από τους οποίους οι τρεις πρώτοι αντιστοιχούν στον  κωδικό της οικείας Διεύθυνσης ή Γραφείου Δ.Ε. , οι επόμενοι επτά (7) αντιστοιχούν στον κωδικό  λυκείου και οι τέσσερις τελευταίοι  αντιστοιχούν στον αύξοντα αριθμό των γραπτών. Σημειώνεται ότι ο αύξων αριθμός των γραπτών είναι ενιαίος και συνεχόμενος για όλα τα μαθήματα π.χ. αν στην Γ΄ τάξη ενός Λυκείου φοιτούν 30 μαθητές τα αριθμητήρια που θα παραλάβει το σχολείο αυτό για τους μαθητές της Γ΄ τάξης θα αρχίζουν από το 0001 και θα λήγουν στο 0180 (30 μαθητές Χ 6 μαθήματα).

       Το κάθε αυτοκόλλητο αριθμητήριο είναι τυπωμένο σε τρία αντίγραφα από τα οποία τα δύο επικολλούνται από τους επιτηρητές στον ειδικό χώρο του τετραδίου από την εξωτερική πλευρά και το τρίτο μένει στο στέλεχος του αριθμητηρίου. Τα αυτοκόλλητα αριθμητήρια πρέπει να επικολλώνται στο τετράδιο μετά την είσοδο των εξεταζομένων και πριν την έναρξη της εξέτασης και όχι κατά την παράδοση του γραπτού στο τέλος της εξέτασης. Ο χώρος που έχει επικολληθεί το αυτοκόλλητο αριθμητήριο επικαλύπτεται αμέσως μετά την επικόλληση  με ευθύνη των επιτηρητών κάθε τάξης κατά τρόπο που να μην είναι αναγνωρίσιμο το Λύκειο προέλευσής του.

Η Λυκειακή Επιτροπή με βάση την κατανομή των εξεταζομένων στις αίθουσες κατανέμει κάθε ημέρα πριν την έναρξη των εξετάσεων αριθμό αριθμητηρίων στους οικείους επιτηρητές αντίστοιχο με τον αριθμό των εξεταζομένων.

Η αρχή γίνεται την πρώτη ημέρα στην πρώτη αίθουσα από το αριθμητήριο 0001 και  καταλήγει στην τελευταία αίθουσα στο μάθημα με το οποίο λήγουν οι εξετάσεις στο μεγαλύτερο αριθμό αριθμητηρίου.

 Για παράδειγμα, αν οι μαθητές είναι μοιρασμένοι ισόποσα σε δυο αίθουσες το πρωί της πρώτης ημέρας στους επιτηρητές της πρώτης αίθουσας θα δοθούν τα αριθμητήρια από το 0001 μέχρι το 0015 και στους επιτηρητές της δεύτερης από το 0016 μέχρι το 0030. Τη δεύτερη ημέρα από το 0031 μέχρι το 0045 και από το 0046 μέχρι το 0060 στους επιτηρητές των δύο αιθουσών αντίστοιχα κλπ ενώ την τελευταία ημέρα θα μοιραστούν τα αυτοκόλλητα με αριθμό 0151 μέχρι 0165 και 0166 μέχρι 0180 αντίστοιχα στις δυο αίθουσες.

Οι υποψήφιοι των  ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄) τοποθετούνται σε ξεχωριστή αίθουσα αλφαβητικά. Αν στο συγκεκριμένο ΓΕΛ εξετάζονται υποψήφιοι από διαφορετικά ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄) οι υποψήφιοι τοποθετούνται αλφαβητικά κατά ΕΠΑΛ. Με τον ίδιο τρόπο τοποθετούνται και υποψήφιοι από διαφορετικά ΓΕΛ.

Τα αυτοκόλλητα αριθμητήρια των ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄) περιλαμβάνουν  δεκατέσσερις (14) αριθμούς, από τους οποίους οι τρεις πρώτοι αντιστοιχούν στον  κωδικό του Γραφείου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και εφόσον δεν υπάρχει στον κωδικό της οικείας Διεύθυνσης Δ.Ε. , οι επόμενοι επτά (7) αντιστοιχούν στον κωδικό  ΕΠΑΛ (ημερήσιο ή εσπερινό) και οι τέσσερις τελευταίοι  αντιστοιχούν στον αύξοντα αριθμό των γραπτών του συγκεκριμένου ΕΠΑΛ. Σημειώνεται ότι ο αύξων αριθμός των γραπτών είναι ενιαίος και συνεχόμενος για όλα τα μαθήματα του ΕΠΑΛ που εξετάζονται πανελλαδικά σε κοινά θέματα με τους υποψηφίους ΓΕΛ. Επί πλέον αναφέρεται και το λεκτικό του ΕΠΑΛ προκειμένου να είναι εύκολη η επικόλληση των αυτοκόλλητων αριθμητηρίων ανάλογα με το ΕΠΑΛ προέλευσης κάθε υποψηφίου.

Στην περίπτωση απουσίας εξεταζόμενου εκτός από τη σχετική σημείωση στην κατάσταση απουσιών δημιουργείται από τους επιτηρητές απουσιολόγιο ως ακολούθως: Σε απόκομμα τετραδίου αναγράφονται τα ατομικά στοιχεία του απόντος στο εξεταζόμενο μάθημα και επικολλάται το τρίτο αυτοκόλλητο, το οποίο θα έμενε στο στέλεχος, αν ήταν παρών ο εξεταζόμενος, ενώ τα άλλα δύο παραμένουν στο στέλεχος. Το απουσιολόγιο αυτό παραδίδεται μαζί με την κατάσταση παρόντων και τα γραπτά στη Λυκειακή Επιτροπή με το τέλος της εξέτασης.

        Για τους εξεταζόμενους με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που εξετάζονται προφορικά, από τις οικείες επιτροπές θα σταλούν αντίστοιχα αυτοκόλλητα αριθμητήρια από τη Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης Πληροφοριακών Συστημάτων  στα Βαθμολογικά Κέντρα και στα Ειδικά Εξεταστικά Κέντρα προκειμένου να επικολληθούν στα αντίστοιχα γραπτά από την Επιτροπή Εξέτασης . Στα αυτοκόλλητα αυτά οι τρεις πρώτοι αριθμοί θα αντιστοιχούν στον κωδικό αριθμό της Επιτροπής Εξέτασης ατόμων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ανεξάρτητα αν αυτή λειτουργεί σε Βαθμολογικό Κέντρο ή σε ειδικό εξεταστικό κέντρο και όχι στον κωδικό της Διεύθυνσης ή Γραφείου Δ.Ε. ή Ε.Ε., σύμφωνα με σχετική εγκύκλιο που θα σας αποσταλεί ειδικά για τα αυτοκόλλητα αριθμητήρια.

Για τους εξεταζόμενους με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες  που προέρχονται από εσπερινά Γενικά Λύκεια ο κωδικός της Επιτροπής Εξέτασης θα αρχίζει με τον αριθμό 5.

        Επειδή η σωστή τήρηση και τοποθέτηση των αυτοκόλλητων αριθμητηρίων είναι βασικότατος παράγοντας της ορθής καταχώρισης της βαθμολογίας, παρακαλούμε να δοθούν σαφείς οδηγίες στους προέδρους των Λυκειακών επιτροπών ώστε να κάνουν σχετική ενημέρωση στους επιτηρητές και να τους επιστήσουν ιδιαίτερα την προσοχή για την πιστή και απόλυτη εφαρμογή όλων των σχετικών οδηγιών ώστε να μη βρεθούμε στη δυσάρεστη θέση να ζητηθούν ευθύνες για πλημμελή εκτέλεση καθηκόντων.

    ΣΤ. ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

Τα Βαθμολογικά Κέντρα, στα οποία θα βαθμολογηθούν τα γραπτά δοκίμια των μαθημάτων που εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο στην  τελευταία τάξη, ορίσθηκαν με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων σύμφωνα με το άρθρο 21 του Π.Δ 60/2006 όπως τροποποιήθηκε κι ισχύει. Με την ίδια απόφαση ορίσθηκε και ο Πρόεδρος κάθε Βαθμολογικού Κέντρου.

Η κατανομή των γραπτών που θα βαθμολογηθούν στο κάθε Βαθμολογικό κέντρο θα γίνει με νεότερη Υπουργική απόφαση που θα εκδοθεί τις παραμονές έναρξης των εξετάσεων.

Με απόφαση του προέδρου κάθε Βαθμολογικού Κέντρου ορίζονται μέχρι δεκαοκτώ (18) μέλη της οικείας Επιτροπής του Βαθμολογικού Κέντρου και ανάλογα με τον αριθμό των γραπτών δοκιμίων για κάθε μάθημα που βαθμολογείται στο Β.Κ., από τα οποία το ένα μέλος ορίζεται ως αντιπρόεδρος. Ως μέλη μπορούν να ορίζονται σχολικοί σύμβουλοι Δ/θμιας Εκπ/σης ή εκπαιδευτικοί λειτουργοί δημόσιων Λυκείων με βαθμό Α΄  κλάδων ΠΕ2, ΠΕ3, ΠΕ4,, ΠΕ9, ΠΕ12, ΠΕ19, ΠΕ20.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν διδάξει κατά το τελευταίο έτος ένα τουλάχιστον από τα εξεταζόμενα μαθήματα.

Με την ίδια απόφαση ο πρόεδρος του Βαθμολογικού Κέντρου ορίζει το Γραμματέα της Επιτροπής του Βαθμολογικού Κέντρου και μέχρι τρεις (3) βοηθούς γραμματείς ,  καθώς και τους απαραίτητους υπαλλήλους από το εκπαιδευτικό και διοικητικό  προσωπικό για βοήθεια του έργου της επιτροπής Βαθμολογικού Κέντρου. Ο αριθμός του προσωπικού αυτού θα είναι ανάλογος του αριθμού των μαθητών, τα γραπτά των οποίων θα βαθμολογηθούν στο οικείο βαθμολογικό κέντρο και συγκεκριμένα για γραπτά μέχρι :               

2.500  μαθητών θα ορισθούν από 25  μέχρι  30   άτομα                       

3.000      ‘’          ‘’                   ‘’            ‘’   31     ‘’      35                                       

3.500       “         “                    “           ‘’   36      ‘’     45                                        

3750        ‘’         ‘’                    ‘’           ‘’   46      ‘’     55                                        

4.000       “         “                   “           ‘’   56      “      60                                       

4250        ‘’        ‘’                     ‘’           ‘’   61     ‘’      65                                        

4.500       “         “                    “           “   66      “      70                                       

4750        ‘’        ‘’                      ‘’            ‘’  71      ‘’      75                                        

5.000       “         “                      “           “  76      “       80

Με την ίδια απόφαση ορίζονται και μέχρι τρία άτομα  από το βοηθητικό – υπηρετικό προσωπικό (κλητήρες καθαρίστριες) για την φύλαξη και καθαριότητα των Βαθμολογικών Κέντρων.      

Διευκρινίζεται ότι και τα γραπτά των Εσπερινών Γενικών Λυκείων που έχουν ορισθεί ως Ε.Κ. θα βαθμολογούνται στα οικεία Β. Κ. των ημερήσιων Λυκείων και συγκεκριμένα στο Β.Κ. που βαθμολογούνται τα γραπτά των ημερήσιων ΓΕΛ του Γραφείου Δ.Ε. στο οποίο λειτουργεί ως Ε.Κ. το εσπερινό ΓΕΛ. Επίσης στα οικεία Β.Κ. των ημερήσιων ΓΕΛ θα βαθμολογηθούν τα γραπτά δοκίμια των μαθημάτων των υποψηφίων ημερήσιων ή εσπερινών ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄) που εξετάζονται σε θέματα κοινά με τους υποψηφίους ΓΕΛ, ενώ τα γραπτά δοκίμια των μαθημάτων ειδικότητας των ίδιων υποψηφίων θα βαθμολογηθούν στα αντίστοιχα Β.Κ. των ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Α΄.

Οι βαθμολογητές και αναβαθμολογητές ορίζονται από τον Πρόεδρο του Β.Κ. από εκπ/κούς που υπηρετούν σε σχολεία της οικείας ή όμορης  Δ/νσης ή  Γραφείων Δ.Ε , κατά προτίμηση από αυτούς που έχουν διδάξει  το οικείο μάθημα στην τελευταία τάξη του Γενικού Λυκείου ή ΕΠΑΛ τουλάχιστον για ένα σχολικό έτος την τελευταία τριετία.

Τα μέλη της Επιτροπής του Βαθμολογικού κέντρου, μπορούν εκτός του ωραρίου απασχόλησής τους στην επιτροπή του Βαθμολογικού κέντρου, να χρησιμοποιούνται και ως  τρίτοι βαθμολογητές. Επίσης τα μέλη της Επιτροπής κάθε Β.Κ. είναι και συντονιστές των βαθμολογητών για τα αντίστοιχα με την ειδικότητά τους εξεταζόμενα μαθήματα, μεταφέρουν στους βαθμολογητές οδηγίες της Κ.Ε.Ε. Ημερήσιων και Εσπερινών Γενικών Λυκείων, παρακολουθούν τη διαδικασία βαθμολόγησης και παρεμβαίνουν όταν κριθεί αναγκαίο, ώστε να επιτυγχάνεται η μέγιστη δυνατή σύγκλιση στην αξιολόγηση των βαθμολογητών σε κάθε Β.Κ.

Σε κάθε βαθμολογητή που ορίζεται από τον Πρόεδρο του Β.Κ. δίδεται ένας κωδικός αριθμός, ο οποίος καθορίζεται από τον Πρόεδρο. Όπου υπάρχει ιδιαίτερη ανάγκη μπορεί ο Πρόεδρος του Β.Κ να ζητά από τον Περιφερειακό Δ/ντή Εκπαίδευσης αριθμό βαθμολογητών απο όμορη Δ.Ε που έχουν διδάξει το οικείο μάθημα.

            Η πειραματική βαθμολόγηση θα γίνεται το πρωί ή το απόγευμα της επόμενης ημέρας από αυτήν που εξετάσθηκε το μάθημα. Εφόσον από την πειραματική αυτή βαθμολόγηση προκύπτουν ανάγκες διευκρινίσεων από την Κεντρική Επιτροπή οι σχετικές ερωτήσεις θα διατυπώνονται γραπτά και θα αποστέλλονται με  FAX (ή με   e-mail σύμφωνα με τις σχετικές οδηγίες που θα σταλούν για το σκοπό αυτό). Η κανονική βαθμολόγηση θα αρχίζει μετά την 12.00 μεσημβρινή (για τα ημερήσια) ή την 18:00 απογευματινή (για τα εσπερινά) της μεθεπόμενης ημέρας από αυτή που πραγματοποιήθηκε η εξέταση του συγκεκριμένου μαθήματος, ώστε να δίνεται ο αναγκαίος χρόνος για την παραλαβή από όλα τα Β.Κ. των διευκρινίσεων που ενδεχομένως θα παρασχεθούν από την Κ.Ε.Ε. Αν κάποιο μάθημα εξετάζεται Παρασκευή πρωί, η πειραματική βαθμολόγηση θα γίνεται την επόμενη εργάσιμη ημέρα λειτουργίας του Β.Κ. (το Σάββατο) και η κανονική βαθμολόγηση θα αρχίζει μετά τις 12:00 της μεθεπόμενης εργάσιμης ημέρας (τη Δευτέρα). Αν κάποιο μάθημα εξετάζεται Σάββατο απόγευμα, η πειραματική βαθμολόγηση θα γίνεται τη Δευτέρα και η κανονική βαθμολόγηση θα αρχίζει μετά τις 18:00 την Τρίτη.

Σε καμία  περίπτωση δεν επιτρέπεται η έναρξη της κανονικής βαθμολόγησης νωρίτερα. 

Ζ. ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

 1. Εξεταζόμενοι με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα της τελευταίας τάξης του  Λυκείου είναι οι:

ι) μαθητές και απόφοιτοι των ΓΕΛ

ιι) μαθητές και απόφοιτοι των ΕΠΑΛ (ομάδας Β) για τα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής,

που πληρούν τις προϋποθέσεις των διατάξεων του εδαφίου α΄ και της περίπτωσης ιι του εδαφίου β της παραγράφου 1 του άρθρου μόνου της αριθμ. Φ.253/155439/Β6(ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009) Υπουργικής Απόφασης. Οι ως άνω αναφερόμενοι εξετάζονται προφορικά, εφόσον μέχρι τις 22  Φεβρουαρίου 2010 υπέβαλαν στο οικείο Λύκειο σχετική αίτηση με τα απαιτούμενα δικαιολογητικά.

         α) Οι προφορικά εξεταζόμενοι προσέρχονται για εξέταση στο οικείο Βαθμολογικό Κέντρο που λειτουργεί στη Διεύθυνση Δ.Ε. (ή στο Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο που μπορεί να λειτουργεί ως παράρτημα του Βαθμολογικού Κέντρου) που ανήκει οργανικά το σχολείο φοίτησής τους ενώπιον  της επιτροπής εξέτασης που συγκροτεί για το σκοπό αυτό ο Πρόεδρος του Βαθμολογικού Κέντρου, σύμφωνα με το εδάφιο α  της παραγράφου 3 του άρθρου μόνου της αριθμ. Φ.253/155439/Β6(ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009) Υπουργικής Απόφασης.

       β)  Στις Διευθύνσεις Δ.Ε. στις οποίες δε θα λειτουργήσει Βαθμολογικό Κέντρο καθώς και στις Διευθύνσεις Δ.Ε. στις οποίες  θα λειτουργήσει Βαθμολογικό Κέντρο αλλά οι εξεταζόμενοι είναι περισσότεροι από ογδόντα (80) συγκροτείται  Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο για τους υπεράριθμους υποψηφίους (άνω των 80). Οι πρώτοι 80 υποψήφιοι εξετάζονται προφορικά στο Β.Κ., ενώ οι υπεράριθμοι (άνω των 80) θα εξεταστούν σε Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο. Στις Δ/νσεις Δ.Ε. όπου λειτουργούν 2 Βαθμολογικά Κέντρα, εφόσον οι εξεταζόμενοι υποψήφιοι με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ανά Διεύθυνση Δ.Ε. είναι περισσότεροι από 160, τότε οι πρώτοι 80 εξετάζονται στο πρώτο Β.Κ. της Δ/νσης, οι επόμενοι 80 εξετάζονται στο δεύτερο Β.Κ. της Δ/νσης και για τους υπεράριθμους ορίζεται Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο.

 Σε κάθε περίπτωση η κατανομή των υποψηφίων ανά Βαθμολογικό Κέντρο ή Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο γίνεται κατά Γραφείο Δ.Ε ή Ε.Ε. Για το συγκεκριμένο Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο ορίζεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή της Δ/νσης Δ.Ε. ο χώρος λειτουργίας του και ο Πρόεδρος της Επιτροπής Εξέτασης, ο οποίος πρέπει να πληροί τις προϋποθέσεις του Προέδρου Βαθμολογικού Κέντρου. Ο Πρόεδρος της Επιτροπής Εξέτασης  ορίζει τα λοιπά μέλη της επιτροπής σύμφωνα με τα εδάφια α και β της παραγράφου 3 του άρθρου μόνου της αριθμ. Φ.253/155439/Β6(ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009 Υπουργικής Απόφασης).

        Για την αποφυγή σχετικών ερωτημάτων διευκρινίζεται ότι τόσο τα Βαθμολογικά Κέντρα όσο και τα Ειδικά Εξεταστικά Κέντρα όταν εξετάζονται οι μαθητές και απόφοιτοι με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, λειτουργούν ως εξεταστικά κέντρα και για το λόγο αυτό επιβάλλεται να ορίζονται οι αναγκαίοι επιτηρητές με βάση όσα προβλέπονται στο οικείο κεφάλαιο της παρούσας.

       γ) Οι Διευθυντές των Δ/νσεων Δ.Ε.  θα πρέπει μέχρι 22 Απριλίου 2010 να γνωστοποιήσουν εγγράφως στο τμήμα Β΄ της Δ/νσης Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων στο ΦΑΞ 210- 34 42 098 – 34 42 077 ή ηλεκτρονικά στη διεύθυνση t01ode2@ypepth.gr το ειδικό εξεταστικό κέντρο που θα λειτουργήσει στη Διεύθυνσή τους. Επίσης στο ίδιο έγγραφο θα αναφέρεται ο χώρος λειτουργίας του, η πλήρης ταχυδρομική διεύθυνση, το τηλέφωνο και το ΦΑΞ, ο Πρόεδρος της επιτροπής εξέτασης και  το τηλέφωνό του καθώς και ο συνολικός αριθμός, ανά ειδικό εξεταστικό κέντρο, των εξεταζομένων μαθητών και αποφοίτων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

     δ) Επίσης, ανά Βαθμολογικό Κέντρο ή Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο ως παράρτημα Βαθμολογικού Κέντρου, θα γνωστοποιηθεί στη Δ/νση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων στο ΦΑΞ 210- 34 42 098 – 34 42 077  ο συνολικός αριθμός των  εξεταζομένων μαθητών και αποφοίτων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

       2. Η επιτροπή εξέτασης των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του Βαθμολογικού ή του Ειδικού Εξεταστικού Κέντρου   αποτελείται από:

            ι) Τον πρόεδρο ή ένα μέλος της επιτροπής του οικείου Βαθμολογικού Κέντρου ως Πρόεδρο.

           ιι) Δύο (2) εκπαιδευτικούς λειτουργούς Δ.Ε. για κάθε εξεταζόμενο μάθημα από αυτούς που το δίδαξαν ένα τουλάχιστον σχολικό έτος κατά την τελευταία τριετία ως εξεταστές-βαθμολογητές, κατά προτίμηση από τους έχοντες ειδική εκπαίδευση ή εμπειρία εξέτασης μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

       ιιι) Έναν σχολικό σύμβουλο ή εκπαιδευτικό λειτουργό Δ.Ε. της ίδιας ή συγγενούς με το εξεταζόμενο μάθημα ειδικότητας ως εξεταστή-τρίτο βαθμολογητή.

        Γραμματέας της Επιτροπής ορίζεται  εκπαιδευτικός λειτουργός Δ.Ε. ή διοικητικός υπάλληλος. Στην περίπτωση που οι εξεταζόμενοι μαθητές ή απόφοιτοι είναι περισσότεροι από είκοσι (20) ορίζεται και ένας βοηθός γραμματέας. Για κάθε είκοσι (20) επιπλέον εξεταζόμενους ορίζεται ένας ακόμη βοηθός γραμματέας.

         Στην επιτροπή εξέτασης μπορεί να παρίσταται και ένας (1) Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ή ο Προϊστάμενος του οικείου ΚΕΔΔΥ ή εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ο οποίος υπηρετεί στο ΚΕΔΔΥ, για την παροχή διευκρινίσεων ή επεξηγήσεων σε θέματα ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, όταν ζητηθεί από την επιτροπή.

 Στο χώρο λειτουργίας της επιτροπής εξέτασης παρευρίσκεται σχολίατρος ή άλλος ιατρός του δημοσίου ή ιδιώτης ιατρός, ο οποίος ορίζεται με απόφαση του οικείου Νομάρχη μετά από εισήγηση του οικείου Δ/ντή Δ/νσης Δ.Ε. για την αντιμετώπιση οποιασδήποτε έκτακτης ανάγκης των εξεταζομένων. Ο οριζόμενος ιατρός οφείλει να είναι παρών  μισή τουλάχιστον ώρα πριν την έναρξη των εξετάσεων και να παραμένει  σ’ όλη τη διάρκεια των εξετάσεων.

Διευκρινίζεται ότι θα λειτουργούν διαφορετικές επιτροπές εξέτασης  για τα ημερήσια και διαφορετικές για τα εσπερινά Γενικά Λύκεια κατά τις αντίστοιχες ώρες εξέτασης.

Σε περίπτωση που οι μαθητές και οι απόφοιτοι είναι περισσότεροι από πέντε (5) σε κάθε εξεταζόμενο μάθημα, μπορεί με απόφασή του ο Πρόεδρος της Επιτροπής να αυξάνει τον αριθμό των μελών – εξεταστών ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών και τα μαθήματα στα οποία προσέρχονται να εξεταστούν.

Τέλος με απόφαση του Διευθυντή Δ.Ε. μετά από αίτημα του  προέδρου της επιτροπής εξέτασης ορίζεται ο απαραίτητος αριθμός επιτηρητών.

         3. Κάθε επιτροπή έχει ως έργο την εξέταση και βαθμολόγηση ή αναβαθμολόγηση για κάθε μάθημα των μαθητών, που ανήκουν στην κατηγορία των  προφορικά εξεταζομένων σύμφωνα με τις αναφερόμενες διατάξεις .

Για την διαδικασία της προφορικής εξέτασης των μαθητών και αποφοίτων θα αποσταλεί εγκύκλιος, την οποία πρέπει να λάβουν υπόψη οι πρόεδροι των επιτροπών εξέτασης των Βαθμολογικών και Ειδικών Εξεταστικών Κέντρων  κατά την εξέτασή τους.

Στο γραπτό δοκίμιο κάθε εξεταζόμενου σημειώνεται ο τρόπος εξέτασής του και υπογράφεται από τους εξεταστές και τον Πρόεδρο της επιτροπής. Στην περίπτωση που ο υποψήφιος δήλωσε ότι επιθυμεί να απαντήσει και γραπτά σε κάποια ερωτήματα ώστε αυτά να αξιολογηθούν κατά τη βαθμολόγηση, αυτό σημειώνεται στο γραπτό δοκίμιο του υποψηφίου. Κατά την  εξέταση παρευρίσκεται απαραιτήτως και ο τρίτος βαθμολογητής, για να αξιολογήσει τον μαθητή σε περίπτωση διαφοράς βαθμολογίας.

Διευκρινίζεται ότι σε περίπτωση απουσίας εξεταζομένου δημιουργείται απουσιολόγιο κατά τη διαδικασία που αναφέρεται στο κεφάλαιο Ε της παρούσας. Μετά το πέρας των εξετάσεων αντίγραφα των απουσιολογίων αποστέλλονται στο οικείο Λύκειο.

       4. Για την έγκαιρη προετοιμασία και τον προγραμματισμό της εξέτασης των μαθητών και αποφοίτων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες:

 ι) Οι Διευθυντές των Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης γνωστοποιούν στους Διευθυντές των Γενικών Λυκείων και των ΕΠΑΛ (για τα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής της ομάδας Β) της περιοχής ευθύνης τους  τον χώρο λειτουργίας του Βαθμολογικού κέντρου ή του Ειδικού Εξεταστικού Κέντρου κατά περίπτωση, στον οποίο θα εξετασθούν οι προφορικά εξεταζόμενοι μαθητές και απόφοιτοι του σχολείου τους .

ιι) Οι Διευθυντές των Λυκείων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑ Β) οφείλουν να ενημερώσουν προσωπικά  κάθε προφορικά εξεταζόμενο του Λυκείου τους για τον χώρο εξέτασής του και να αναρτήσουν σχετική ανακοίνωση στον πίνακα ανακοινώσεων του Λυκείου.

ιιι) Διευκρινίζεται ότι στα Βαθμολογικά Κέντρα των ΓΕΛ ή στα Ειδικά Εξεταστικά Κέντρα των ΓΕΛ κατά περίπτωση θα εξετασθούν προφορικά και οι μαθητές και οι απόφοιτοι ημερήσιων κι εσπερινών ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑ Β) μόνο στα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής  (σε κοινά θέματα με του μαθητές των ΓΕΛ) και όχι στα μαθήματα ειδικότητας.

Οι μαθητές και οι απόφοιτοι αυτοί των ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑ Β) τα μαθήματα ειδικότητας θα τα εξετασθούν στα Βαθμολογικά Κέντρα ή στα Ειδικά Εξεταστικά Κέντρα που θα ορισθούν για την ομάδα Α των ΕΠΑΛ.

Επίσης για την σωστή ενημέρωση των μαθητών των ΓΕΛ και των ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β) που θα εξετασθούν προφορικά στα Βαθμολογικά  ή στα Ειδικά Εξεταστικά Κέντρα πρέπει στο δελτίο εξεταζομένου να αναγράφεται το Βαθμολογικό ή το Ειδικό εξεταστικό Κέντρο εξέτασής τους.

Ειδικά για τους υποψηφίους των ΕΠΑΛ(ΟΜΑΔΑ Β) που εξετάζονται προφορικά, επειδή το Βαθμολογικό ή το Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο εξέτασής τους θα είναι διαφορετικό για τα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής και διαφορετικό για τα μαθήματα ειδικότητας στο δελτίο εξεταζομένου θα αναγράφεται το Βαθμολογικό ή τo Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο μαθημάτων γενικής παιδείας και επιλογής και το Βαθμολογικό ή τo Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο των μαθημάτων ειδικότητας . 

   5.     Για την υλοποίηση των διαδικασιών αυτών  οι Διευθυντές των Λυκείων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β) θα πρέπει μέχρι τις 19 Απριλίου, αφού ελέγξουν τις σχετικές γνωματεύσεις για τη νομιμότητα βάσει των ισχυουσών διατάξεων, να αποστείλουν κατάσταση στην οικεία Νομαρχιακή Επιτροπή με τους εξεταζομένους που υπέβαλαν εμπρόθεσμα τη σχετική αίτηση και τα προβλεπόμενα δικαιολογητικά για προφορική εξέταση.

          Στην κατάσταση αναγράφονται τα ατομικά στοιχεία εξεταζόμενου, ο κωδικός αριθμός του, τα εξεταζόμενα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής (για τους υποψηφίους των ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑ Β), η κατεύθυνση και τα μαθήματα γενικής παιδείας και επιλογής ( για τους υποψηφίους των ΓΕΛ) καθώς και τα τυχόν ειδικά μαθήματα στα οποία έχει δηλώσει να εξεταστεί. Επίσης στην κατάσταση θα αναγράφεται το Λύκειο προέλευσης του εξεταζόμενου, δηλαδή το Γενικό Λύκειο ή το ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β).

       6.   Μαζί με την κατάσταση ( Λυκείου ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑ Β), στην οποία θα αναγράφονται τα παραπάνω στοιχεία,  αποστέλλεται στη Νομαρχιακή Επιτροπή και αντίγραφο της σχετικής γνωμάτευσης κατά περίπτωση. Η Νομαρχιακή Επιτροπή ελέγχει  τις γνωματεύσεις για τη νομιμότητά τους βάσει των ισχυουσών διατάξεων. Σε περίπτωση οποιασδήποτε διαφοροποίησης της ΝΕΕ σχετικά με τη νομιμότητα των γνωματεύσεων, η ΝΕΕ έρχεται σε συνεννόηση με το οικείο Λύκειο σχετικά με την ισχύ της γνωμάτευσης.

             Αφού συγκεντρωθούν από τη Νομαρχιακή Επιτροπή τα στοιχεία από όλα τα Λύκεια, καταχωρούνται όλοι οι εξεταζόμενοι (ΓΕΛ και ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑ Β) σε  καταστάσεις  ανά Βαθμολογικό ή Ειδικό Εξεταστικό Κέντρο.

           Στις καταστάσεις αυτές θα αναγράφονται όλα τα αναφερόμενα στοιχεία που πρέπει να  περιλαμβάνουν οι καταστάσεις των Λυκείων (ΓΕΛ και ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑ Β).

       7.  Αντίγραφο της παραπάνω κατάστασης αποστέλλεται  στον Πρόεδρο της Επιτροπής του Βαθμολογικού Κέντρου ή του Ειδικού Εξεταστικού Κέντρου, ο οποίος συγκροτεί τις οικείες επιτροπές από καθηγητές – βαθμολογητές από αυτούς που δίδαξαν το εξεταζόμενο μάθημα ένα τουλάχιστον σχολικό έτος κατά την τελευταία τριετία, κατά προτίμηση από αυτούς που έχουν  ανάλογη εμπειρία στην εξέταση μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και προέρχονται από σχολεία του ίδιου ή όμορου νομού. Συνιστάται, όταν είναι εφικτό, για την αντικειμενική εξέταση των υποψηφίων, ο ορισμός του εξεταστή – βαθμολογητή και του τρίτου βαθμολογητή να γίνεται από εκπαιδευτικούς όμορων νομών ή όμορης Δ/νσης Δ.Ε.. Οι εξεταστές ορίζονται λίγο πριν τη διεξαγωγή των εξετάσεων από τον Πρόεδρο της Επιτροπής και δεν ανακοινώνονται σε κανένα τρίτο για οποιονδήποτε λόγο.

 8.  Οι εξεταζόμενοι, στα μαθήματα της τελευταίας τάξης μαθητές και απόφοιτοι των ΓΕΛ καθώς και οι μαθητές και απόφοιτοι των ΕΠΑΛ ομάδας Β (για τα μαθήματα που εξετάζονται πανελλαδικά σε κοινά θέματα με τους μαθητές των ΓΕΛ) με αναπηρία και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που παρουσιάζουν προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), δυσαρθρίας, τραυλισμού, επιληψίας και φάσμα αυτισμού και εμπίπτουν στις διατάξεις της περίπτωσης ι του εδαφίου β και του εδαφίου γ της παραγράφου 1 του άρθρου μόνου της αριθμ. Φ.253/155439/Β6(ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009) Υπουργικής Απόφασης εξετάζονται γραπτά βάσει των διατάξεων του εδαφίου γ της παραγράφου 3 του άρθρου μόνου της παραπάνω Υπουργικής Απόφασης. Οι εξεταζόμενοι προσέρχονται για εξέταση στο  Λύκειο στο οποίο φοιτούν ή που έχει οριστεί ως εξεταστικό τους κέντρο. Η εξέταση των μαθητών αυτών γίνεται σε ξεχωριστή αίθουσα και εφαρμόζονται οι σχετικές οδηγίες της αριθμ. Φ. 251/3138/Β6/14-1-2010 εγκυκλίου μας.

Η.   ΚΩΛΥΜΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ

 Στην επιτροπή εξέτασης υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν μπορεί να συμμετέχει σύζυγος εξεταζομένου ή όποιος έχει σχέση συγγένειας εξ αίματος ή εξ αγχιστείας μέχρι και του τρίτου βαθμού με μαθητή που εξετάζεται σ’ αυτήν ή καθηγητής λυκείου στο οποίο φοιτούσε ο εξεταζόμενος ως φυσικώς αδύνατος μαθητής.

1. Στην επιτροπή εξέτασης υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν μπορεί να συμμετέχει σύζυγος εξεταζομένου ή όποιος έχει σχέση συγγένειας εξ αίματος ή εξ αγχιστείας μέχρι και του τρίτου βαθμού με μαθητή που εξετάζεται σ’ αυτήν ή καθηγητής λυκείου στο οποίο φοιτούσε ο εξεταζόμενος ως φυσικώς αδύνατος μαθητής.
2. Σε λυκειακή επιτροπή ή στην επιτροπή βαθμολογικού κέντρου με οποιαδήποτε ιδιότητα είτε  επιτηρητή είτε βαθμολογητή – αναβαθμολογητή δεν μπορεί να συμμετέχει  σύζυγος εξεταζόμενου ή όποιος έχει συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας μέχρι και τρίτου βαθμού με μαθητή που εξετάζεται στο οικείο λύκειο ή βαθμολογούνται τα γραπτά του στο ίδιο βαθμολογικό κέντρο κατά περίπτωση.
3. Στη Νομαρχιακή Επιτροπή δεν μπορεί να μετέχει με οποιαδήποτε ιδιότητα σύζυγος υποψηφίου και γενικά όποιος έχει συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας μέχρι και τρίτου βαθμού με εξεταζόμενο που εξετάζεται σε εξεταστικό κέντρο της οικείας Διεύθυνσης ή του Γραφείου Δ.Ε. ή Ε.Ε.
4. Δεν μπορεί να είναι Πρόεδρος Β.Κ. όποιος έχει σύζυγο υποψήφιο ή συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας μέχρι και τρίτου βαθμού με υποψήφιο που συμμετέχει στις πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ και ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Β΄.

Θ. ΔΙΑΚΙΝΗΣΗ ΓΡΑΠΤΩΝ

          Η  διακίνηση των γραπτών από τα λύκεια, ημερήσια και εσπερινά, στα βαθμολογικά κέντρα αλλά και των βαθμών από τα βαθμολογικά κέντρα στα Λύκεια θα γίνει ως εξής:

          1. Οι Επιτηρητές   κατά την παράδοση των γραπτών από τους εξεταζόμενους και παρουσία του εξεταζομένου επικαλύπτουν με αδιαφανές αυτοκόλλητο  τα ατομικά στοιχεία που αναφέρονται στο πάνω εσωτερικό μέρος του εξωφύλλου. Κατά την επικόλληση του αδιαφανούς αυτοκόλλητου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή  και   τοποθετείται  κατά τέτοιο τρόπο ώστε το μέρος που έχει την κόλλα  να επικάθεται πάνω στην οικεία γραμμοσκίαση. Εφιστάται ιδιαίτερα η προσοχή στο σημείο αυτό, επειδή αν το τμήμα που έχει την κόλλα επικολληθεί πάνω στα ατομικά στοιχεία δημιουργείται κατά την αποκόλληση πρόβλημα αναγνώρισης της ταυτότητας του γραπτού. Και αυτό γιατί δεν αποκαλύπτονται τα στοιχεία και αν επιχειρηθεί η αποκόλληση του τμήματος που έχει κόλλα  καταστρέφονται τα στοιχεία που έχει επικαλύψει. Πριν την επικόλληση του αυτοκόλλητου οι επιτηρητές διαγράφουν χιαστί τα κενά διαστήματα, θέτουν την υπογραφή τους στο τέλος του κειμένου των απαντήσεων που υποδεικνύεται από τον εξεταζόμενο και διαγράφουν χιαστί τον κενό χώρο κάτω από την υπογραφή τους, καθώς και αυτόν της επόμενης λευκής σελίδας. Μετά την ολοκλήρωση της εξέτασης στην αίθουσα (παράδοση και του τελευταίου γραπτού) παραδίδουν άμεσα με πρωτόκολλο παραλαβής – παράδοσης τα γραπτά, τα απουσιολόγια και τις καταστάσεις παρόντων-απόντων  στη Λυκειακή Επιτροπή.

          2. Η Λυκειακή Επιτροπή, αφού συγκεντρώσει κατά την παραπάνω διαδικασία τα γραπτά ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑΣ Β΄)  από όλες τις αίθουσες του οικείου λυκείου, τα συσκευάζει σε ένα δέμα, στο οποίο περιλαμβάνονται και αντίγραφα των αντίστοιχων  καταστάσεων που έχουν σημειωθεί οι απόντες, καθώς και τα απουσιολόγια . Διευκρινίζεται ότι και τα γραπτά δοκίμια των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που εξετάστηκαν γραπτώς στο οικείο Λύκειο συσκευάζονται στο ίδιο δέμα με τα άλλα γραπτά χωρίς καμιά ιδιαίτερη ένδειξη.

          Το δέμα σφραγίζεται στο σημείο κλεισίματος και στο περίβλημα του κάθε δέματος αναγράφεται, ο τίτλος του Λυκείου, το εξεταζόμενο μάθημα , ο χαρακτηρισμός του  μαθήματος ( γενικής παιδείας, κατεύθυνσης ή επιλογής ), ο αριθμός των γραπτών που περιέχει το δέμα, ο παραλήπτης του δέματος η διεύθυνσή του και ο Ταχυδρομικός κώδικας (Βαθμολογικό Κέντρο – Δ/νση – Τηλέφωνο). Εφιστάται ιδιαίτερα η προσοχή των  Λυκειακών  Επιτροπών στην καλή συσκευασία έτσι ώστε να προστατεύονται τα γραπτά δοκίμια και να μην υπάρχει κίνδυνος καταστροφής των γραπτών δοκιμίων κατά τη μεταφορά τους.

          3. Μετά την ολοκλήρωση της συσκευασίας, ο Πρόεδρος της Λυκειακής Επιτροπής παραδίδει με πρωτόκολλο παραλαβής – παράδοσης  το δέμα στον ορισθέντα για τη μεταφορά καθηγητή – σύνδεσμο, ο οποίος τα μεταφέρει στην οικεία Νομαρχιακή Επιτροπή. Κατά τη μεταφορά ο καθηγητής μπορεί να συνοδεύεται από Αστυνομικό, εφόσον κρίνεται αναγκαίο και μετά από  συνεννόηση με τον οικείο Διευθυντή  Β/θμιας Εκπ/σης.

          Εάν πρόκειται για μαθήματα κατεύθυνσης, τα τετράδια συσκευάζονται σε χωριστά δέματα για κάθε κατεύθυνση με την  ίδια διαδικασία και σε κάθε δέμα αναγράφονται τα αντίστοιχα στοιχεία. Μέσα στο δέμα  περιλαμβάνονται σε ιδιαίτερα δέματα τα μαθήματα κάθε κατεύθυνσης.

           4. Η Νομαρχιακή Επιτροπή, μετά τη συγκέντρωση όλων των γραπτών από όλα τα Ε.Κ. της περιφέρειάς της τα αποστέλλει χωρίς να ανοίγει τα δέματα στο οικείο Βαθμολογικό Κέντρο. Η αποστολή γίνεται σε συνεργασία με τον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης είτε:

          α) μεμονωμένα κατά Δ/νση Δ.Ε. με εκπρόσωπό της – συνοδό και με μεταφορικό μέσο (αυτοκίνητο) που έχει εξασφαλίσει  από πριν

          β) ανά δύο ή περισσότερες  Δ/νσεις Δ.Ε. εφόσον ο προορισμός και οι επικοινωνιακές συνθήκες το επιτρέπουν  με εκπρόσωπο συνοδό της μιας  Δ/νσης Δ.Ε. και με μεταφορικό μέσο (αυτοκίνητο) που εξασφαλίζει η ίδια ή ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης. Και στις δύο αυτές περιπτώσεις μεταφοράς τα γραπτά  συνοδεύονται απαραίτητα από δύο τουλάχιστον  άτομα, τον συνοδό και τον οδηγό του αυτοκινήτου, εφόσον όμως συντρέχουν ειδικοί λόγοι  και μετά από συνεννόηση με τον οικείο Αστυνομικό Διευθυντή μπορεί να συνοδεύονται από αστυνομικό και συντάσσεται σχετικό πρωτόκολλο παραλαβής και παράδοσης κατά Νομαρχιακή Επιτροπή.

         γ) με τη μέθοδο μεταφοράς αντικειμένων μέσω της υπηρεσίας ΠΟΡΤΑ- ΠΟΡΤΑ των ΕΛ.ΤΑ.

          δ) με οποιοδήποτε άλλο μεταφορικό μέσο με συνοδεία πάντοτε του εκπροσώπου – συνοδού της Νομαρχιακής Επιτροπής ώστε να διασφαλίζεται η ασφαλής μεταφορά και παράδοσή τους στο οικείο Β.Κ.

         Στην περίπτωση που για αντικειμενικούς ή συγκοινωνιακούς λόγους  είναι αδύνατη η συγκέντρωση από τη Νομαρχιακή Επιτροπή των γραπτών από όλα  τα Λύκεια αρμοδιότητάς της (π.χ. νησιωτικές περιοχές) και η αποστολή τους αυθημερόν στο οικείο Βαθμολογικό Κέντρο, η διακίνηση των γραπτών μπορεί να γίνεται με ευθύνη της Λυκειακής Επιτροπής απ’ ευθείας στο οικείο Βαθμολογικό Κέντρο με ένα από τους ανωτέρω τρόπους μεταφοράς.

         Αν σε κάθε περίπτωση είναι αδύνατη η μεταφορά αυθημερόν τότε   καλείται η υπηρεσία των ΕΛ.ΤΑ   ΠΟΡΤΑ – ΠΟΡΤΑ στην οποία και θα παραδίδονται τα δέματα, προκειμένου να τα μεταφέρει από το Ε.Κ.  στην Νομαρχιακή Επιτροπή ή στο Βαθμολογικό Κέντρο. Η υπηρεσία αυτή θα αναλάβει και τη φύλαξή τους στο χρηματοκιβώτιο  των ΕΛ.ΤΑ κατά το χρόνο που λόγω των συγκοινωνιακών συνθηκών είναι αδύνατη η διακίνησή τους. Εφόσον στην περιφέρεια του Λυκείου λειτουργεί  Βαθμολογικό Κέντρο τότε αντί της φύλαξής τους στα ΕΛ.ΤΑ τα γραπτά (κυρίως αυτά των Εσπερινών  Λυκείων), φυλάσσονται στο Βαθμολογικό αυτό Κέντρο και  μεταφέρονται την επομένη στον προορισμό τους με ένα από τους ανωτέρω τρόπους με ευθύνη πάντα της Νομαρχιακής Επιτροπής.

          Κατά την παράδοση θα συντάσσεται σχετικό πρωτόκολλο παραλαβής σε τρία αντίγραφα,  από τα οποία το ένα θα κρατείται από το ΕΚ, το δεύτερο από τα ΕΛ.ΤΑ ή το Βαθμολογικό Κέντρο κατά την παράδοση στον τόπο  φύλαξης και το τρίτο από τον παραλήπτη.

         5. Για τη διαδικασία αποστολής με την υπηρεσία ΠΟΡΤΑ-ΠΟΡΤΑ παρακαλείται η Διοίκηση των ΕΛ.ΤΑ. προς την οποία κοινοποιείται το παρόν έγγραφο να δώσει τις κατάλληλες οδηγίες προς τις περιφερειακές υπηρεσίες ώστε να ανταποκριθούν  στα αιτήματα των αρμοδίων προέδρων των Νομαρχιακών ή  Λυκειακών Επιτροπών για τη  μεταφορά των γραπτών δοκιμίων από 3  Μαΐου  μέχρι και   10  Ιουλίου. Οι συγκεκριμένες ημέρες παράδοσης γραπτών στα ΕΛ.ΤΑ θα προσδιοριστούν σε συνεργασία με τους αρμόδιους Προέδρους των Νομαρχιακών ή Λυκειακών Επιτροπών, χωρίς να αποκλείεται να παραδίδονται όλες τις ημέρες πλην Κυριακής. Παρακαλείται επίσης η Διοίκηση των ΕΛ.ΤΑ να δώσει τις κατάλληλες οδηγίες  προς τις περιφερειακές υπηρεσίες  ώστε να δίδεται προτεραιότητα στη μεταφορά των γραπτών,  η οποία να ολοκληρώνεται αυθημερόν ή την επόμενη ημέρα και σε εξαιρετικές περιπτώσεις τη μεθεπόμενη ημέρα εξέτασης του μαθήματος.

         6. Κατά την παραλαβή των γραπτών από το Β.Κ. ανοίγονται τα σχετικά δέματα παρουσία του συνοδού καθηγητή, εφόσον η μεταφορά έγινε με την α, β  ή  δ από τις ανωτέρω περιπτώσεις και γίνεται καταμέτρηση των τετραδίων που παραλαμβάνονται. Συντάσσεται δε σχετικό πρωτόκολλο παραλαβής – παράδοσης, στο οποίο αναφέρονται ο αριθμός των δεμάτων που παραλήφθηκαν και εφόσον ο αριθμός των τετραδίων δε συμφωνεί  με τον αριθμό που αναγράφεται  στο κάθε δέμα επισημειώνεται σχετική παρατήρηση στο πρωτόκολλο παραλαβής και παράδοσης που μονογράφεται τόσο από το συνοδό όσο και από τον παραλήπτη του Β.Κ. Είναι αυτονόητο  ότι ο συνοδός δεν έχει καμία ευθύνη για την τυχόν έλλειψη τετραδίου από δέμα εκτός και αν αυτό οφείλεται σε δική του υπαιτιότητα (π.χ. καταστροφή δέματος κατά τη μεταφορά) απλά με την παρουσία του επιβεβαιώνεται η σωστή καταμέτρηση στο Β.Κ.

        Συνιστάται όπως η μεταφορά δεμάτων από τις Νομαρχιακές Επιτροπές προς τα Β.Κ. να γίνεται μέσα σε σάκκους μεταφοράς ή χαρτοκιβώτια επιμελώς συσκευασμένα.

          Διευκρινίζεται ότι όλη η διαδικασία που περιγράφεται στο παρόν κεφάλαιο αναφέρεται και στα γραπτά δοκίμια των υποψηφίων ΕΠΑΛ-ΟΜΑΔΑΣ Β΄, στα μαθήματα που εξετάζονται σε θέματα κοινά με τους υποψηφίους ΓΕΛ. Είναι ευνόητο ότι τα εν λόγω γραπτά δοκίμια δε θα έχουν κανένα απολύτως διακριτικό σε σχέση με τα υπόλοιπα γραπτά.

Ι.  ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ -ΔΙΑΚΙΝΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ

              1. Η Επιτροπή κάθε Βαθμολογικού Κέντρου μετά την παραλαβή των γραπτών κάθε μαθήματος από τις οικείες Νομαρχιακές Επιτροπές, αφού καταγράψει σε σχετική κατάσταση τον αριθμό των γραπτών που παρέλαβε από κάθε Λύκειο – Εξεταστικό Κέντρο,  αναμειγνύει τα γραπτά των Λυκείων, τα ταξινομεί κατά 25 σε φακέλους στην πλάτη των οποίων αναγράφεται ο τίτλος του μαθήματος και τα τοποθετεί στον ειδικό χώρο που έχει προετοιμάσει για πρώτη βαθμολόγηση.

         2. Εν  συνεχεία ένα ή δύο δέματα των 25 γραπτών, κατά την κρίση και με ευθύνη του μέλους που είναι συντονιστής των βαθμολογητών για το μάθημα την επόμενη ημέρα από αυτή που εξετάστηκε, βαθμολογούνται πειραματικά για το συντονισμό και τη σύγκλιση της κρίσης των βαθμολογητών και αναβαθμολογητών.  Οι διαπιστώσεις από την πειραματική αυτή βαθμολόγηση γνωστοποιούνται και στους βαθμολογητές που  ήταν δικαιολογημένα απόντες, από την πειραματική βαθμολόγηση και θα βαθμολογήσουν αυτό το μάθημα ως πρώτη ή δεύτερη βαθμολόγηση ή αναβαθμολόγηση  στο συγκεκριμένο Β.Κ.

        3. Αν προκύπτουν ζητήματα που χρήζουν διευκρίνισης από την Κ.Ε.Ε., τα σχετικά ερωτήματα διατυπώνονται την ίδια ημέρα (που γίνεται η πειραματική βαθμολόγηση) και διαβιβάζονται μέσω  των FAX  (ή των e-mail  που θα δοθούν στους Προέδρους των Β.Κ.) στην Κ.Ε.Ε., προκειμένου αν κριθεί αναγκαίο να απαντηθούν από αυτήν την επομένη το πρωί. Τα ερωτήματα αναγράφουν  υποχρεωτικά τον τίτλο του Βαθμολογικού Κέντρου   και το μάθημα που αφορούν και υπογράφονται  από τον Πρόεδρο ή τον Αντιπρόεδρο του Β.Κ.

        4. Επισημαίνεται ιδιαίτερα στο σημείο αυτό ότι είναι απόλυτη ανάγκη ο κάθε βαθμολογητής να συνειδητοποιήσει το μέγεθος της ευθύνης του. Γι’ αυτό η κρίση του πρέπει να μείνει ανεπηρέαστη από τυχόν υποκειμενικά κριτήρια και να διαμορφώνεται με ψυχραιμία, χωρίς προκαταλήψεις, χωρίς εξάρσεις απογοήτευσης ή ενθουσιασμού. Πρέπει να γίνει συνείδηση όλων ότι τόσο η αυστηρότητα όσο και η επιείκεια απομακρύνουν από την αντικειμενική αξιολόγηση που είναι ο θεμελιώδης στόχος. Η πλήρης ενημέρωση του βαθμολογητή στο περιεχόμενο των συγκεκριμένων θεμάτων είναι απαραίτητη για τη σωστή αποτίμηση της απάντησης. Είναι επιβεβλημένο όλοι οι βαθμολογητές να μετέχουν στην πειραματική βαθμολόγηση γραπτών προκειμένου να εντοπιστούν τυχόν ιδιαίτερα προβλήματα βαθμολόγησης ή η ανάγκη διευκρινήσεων από την Κεντρική Επιτροπή για την όσο το δυνατόν αντικειμενικοποίηση της κρίσης από όλους. Είναι σαφές και τονίζεται ιδιαίτερα ότι η πειραματική βαθμολόγηση δεν έχει ως στόχο την επίλυση ή ανάδειξη επιστημονικών διαφωνιών αλλά την ομογενοποίηση της κρίσης μετά από την ανταλλαγή προβληματισμών και σύνθεση των απόψεων στα πλαίσια της φρασεολογίας του οικείου διδακτικού βιβλίου και των επιστημονικών απόψεων που διατυπώνονται σ’ αυτό. Τονίζεται επίσης ότι είναι αναγκαίο οι βαθμολογητές να έχουν υπόψη τους τις  διατάξεις που αναφέρονται στην παραγωγή και επιλογή των θεμάτων, τι ζητείται και πως αξιολογείται το κάθε θέμα ή ερώτηση.

Σε όλους τους βαθμολογητές θα διανέμεται το ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΝΤΥΠΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ κατά μάθημα που θα αποστέλλεται από την ΚΕΕ κάθε μέρα εξέτασης και στο οποίο θα φαίνεται η αναλυτική δομή – αρίθμηση – βαθμολόγηση κάθε (υπο)ερωτήματος. Με βάση αυτό το ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΝΤΥΠΟ και με ευθύνη του προέδρου του Β.Κ. κάποιο μέλος της επιτροπής ή χειριστής Η/Υ ή καθηγητής πληροφορικής θα ρυθμίζει τις παραμέτρους αναλυτικής κατανομής βαθμολογίας κατά μάθημα στην εφαρμογή καταχώρισης της βαθμολογίας ΒΑΘΜΟΛΟΓΟΣ ορίζοντας τον αριθμό των θεμάτων, (υπο)ερωτημάτων και βαθμών.

         5. Με βάση την ανωτέρω διαδικασία  είναι αυτονόητο ότι η βαθμολόγηση των γραπτών κάθε μαθήματος θα αρχίζει μετά την 12:00 μεσημβρινή (ή την 18:00 απογευματινή για τα εσπερινά ΓΕΛ) της μεθεπόμενης ημέρας από αυτή που εξετάστηκε όπως διευκρινίστηκε στο ΚΕΦ ΣΤ. Με την έναρξη  της κανονικής βαθμολόγησης η Επιτροπή  παραδίδει στον κάθε βαθμολογητή από ένα φάκελο, αφού τον χρεώσει πρώτα στο οικείο βιβλίο χρέωσης. Ο πρώτος βαθμολογητής, αποσυρόμενος στους ειδικούς χώρους του βαθμολογικού κέντρου, αξιολογεί ένα – ένα τα γραπτά, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 21 του Π.Δ 60/2006 όπως τροποποιήθηκε από το ΠΔ 12/2009,  αναγράφει με κόκκινο στυλό το βαθμό και την αναλυτική βαθμολογία στον ειδικό χώρο κάθε γραπτού και υπογράφει στην ειδική θέση του γραπτού. Ο βαθμός είναι στην κλίμακα 0 – 100. Εφιστάται ιδιαίτερα η προσοχή των βαθμολογητών στην αναγραφή της αναλυτικής βαθμολογίας  στην ορθή άθροιση  των επί μέρους βαθμών που αναλογούν στην κάθε ερώτηση  και στη σωστή αναγραφή  του τελικού βαθμού που δίδουν στις οικείες θέσεις αριθμητικώς και ολογράφως και στο στέλεχος και στο απόκομμα.

          6. Ο πρώτος βαθμολογητής, αφού ολοκληρώσει τη βαθμολόγηση και των 25 τετραδίων του φακέλου, επιστρέφει το φάκελο στη γραμματεία του Β.Κ. και ξεχρεώνεται από το βιβλίο χρέωσης. Η διαδικασία αυτή επαναλαμβάνεται για κάθε φάκελο, μέχρι να ολοκληρωθεί η πρώτη βαθμολόγηση των γραπτών κάθε μαθήματος. Στα γραπτά κάθε φακέλου που παραδίδεται διορθωμένος από τον α΄ βαθμολογητή,  επικαλύπτεται ο συγκεκριμένος χώρος από τη γραμματεία του Β.Κ. με αδιαφανές αυτοκόλλητο, και ο φάκελος τοποθετείται στον ειδικό  χώρο για να δοθεί για δεύτερη βαθμολόγηση. Μετά τα παραπάνω και για όσα γραπτά κάθε μαθήματος έχει ολοκληρωθεί η πρώτη βαθμολόγηση  αρχίζει η δεύτερη βαθμολόγηση. Ο δεύτερος βαθμολογητής σημειώνει με πράσινο στυλό ελλείψεις, σφάλματα, αδυναμίες ή ατέλειες πάνω στο γραπτό και αναγράφει το βαθμό και την αναλυτική βαθμολογία στον ειδικό χώρο κάθε γραπτού. Όταν ολοκληρώσει τη διόρθωση των γραπτών, τα παραδίδει στην επιτροπή του Β.Κ.  

          7. Κατά την κατανομή των φακέλων στους δεύτερους βαθμολογητές πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα να μη δοθεί ο ίδιος φάκελος στον καθηγητή που τον χρεώθηκε σε πρώτη βαθμολόγηση. Για το λόγο αυτό στην πλάτη κάθε φακέλου αναγράφεται ο κωδικός κάθε βαθμολογητή πρώτου ή δεύτερου κατά περίπτωση κατά το χρόνο που του παραδίδεται για βαθμολόγηση.

         Η δεύτερη βαθμολόγηση είναι χρήσιμο να γίνεται, εφόσον αυτό είναι εφικτό, σε διαφορετικό χώρο από αυτόν που γίνεται η πρώτη βαθμολόγηση.

        Σημειώνεται ότι σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 21  κάθε βαθμολογητής μπορεί να διορθώνει μέχρι τριακόσια γραπτά για πρώτη βαθμολόγηση και μέχρι τριακόσια γραπτά για δεύτερη βαθμολόγηση. Σε πολύ εξαιρετικές περιπτώσεις, όπως έλλειψη επαρκούς αριθμού εκπαιδευτικών που έχουν διδάξει το μάθημα και με αιτιολογημένη απόφαση του προέδρου του Βαθμολογικού κέντρου μπορεί να επιτραπεί σε βαθμολογητές η βαθμολόγηση περισσοτέρων γραπτών για πρώτη και δεύτερη βαθμολόγηση.

 8. Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της δεύτερης βαθμολόγησης, αποσφραγίζεται από τη γραμματεία ο βαθμός του α΄ βαθμολογητή και

α)  εφόσον η γραμματεία διαπιστώσει ότι η διαφορά των βαθμών των δύο βαθμολογητών είναι μικρότερη ή ίση των 12 μονάδων παραδίδει τα γραπτά στο ειδικό συνεργείο ελέγχου, το οποίο προχωρά σε οπτικό έλεγχο των βαθμολογιών του α΄ και του β΄ βαθμολογητή, προκειμένου να διαπιστωθεί, ότι υπάρχει πλήρης αντιστοιχία της  αναλυτικής βαθμολογίας και του συνολικού βαθμού που έβαλαν οι δύο βαθμολογητές ανάμεσα στο στέλεχος και στο απόκομμα, χωρίς περαιτέρω έλεγχο των αθροισμάτων. Στην εξαιρετική περίπτωση που εντοπιστεί κάποια αναντιστοιχία μεταξύ των βαθμολογιών στελέχους και αποκόμματος, καλείται αναλόγως ο α΄ ή β΄ βαθμ/τής για να την αποκαταστήσει.

Μετά τον ανωτέρω οπτικό έλεγχο αποκόπτεται το απόκομμα, αποκαλύπτονται τα ατομικά στοιχεία του υποψηφίου και καταχωρίζεται η αναλυτική βαθμολογία των δύο βαθμολογητών στον Η/Υ με τη βοήθεια της εφαρμογής ΒΑΘΜΟΛΟΓΟΣ του προγράμματος «ΝΕΣΤΩΡ». Κατά την καταχώριση πληκτρολογείται η αναλυτική κατανομή της βαθμολογίας και το πρόγραμμα εξάγει μόνο του τα  οριζόντια υποσύνολα ανά θέμα. Τον τελικό συνολικό βαθμό τον καταχωρίζει ο χειριστής από το απόκομμα και αυτόματα τον υπολογίζει και το πρόγραμμα. Επίσης καταχωρίζονται και οι Κωδικοί Αριθμοί των δύο βαθμολογητών. Στην εξαιρετική περίπτωση που εντοπιστεί κάποια αναντιστοιχία μεταξύ του βαθμού που υπολογίζεται από το πρόγραμμα και του βαθμού που έχει καταχωρίσει ο χειριστής, καλείται ο α΄ ή β΄ βαθμολογητής για να την αποκαταστήσει, αφού καλυφθούν ξανά τα ατομικά στοιχεία του υποψηφίου. Στη συνέχεια ακολουθείται η διαδικασία της κατωτέρω παραγράφου 9.

 β) εφόσον η γραμματεία διαπιστώσει ότι η διαφορά των βαθμών των δύο βαθμολογητών είναι μεγαλύτερη των 12 μονάδων,  τότε καλύπτονται με μαύρα αυτοκόλλητα οι βαθμοί του α΄ και β΄ βαθμ/τή και το γραπτό παραδίδεται στον γ΄ βαθμ/τή. Αφού ο  γ΄ βαθμ/τής βαθμολογήσει με μαύρο στυλό και με την ίδια διαδικασία του β΄ βαθμ/τή, η γραμματεία αποσφραγίζει τους βαθμούς του α΄ και β΄ βαθμολογητή και παραδίδει το γραπτό στο ειδικό συνεργείο ελέγχου, το οποίο προχωρά σε οπτικό έλεγχο της βαθμολογίας του α΄, β΄ και γ΄ βαθμολογητή, προκειμένου να διαπιστωθεί, ότι υπάρχει πλήρης αντιστοιχία της  αναλυτικής βαθμολογίας και του συνολικού βαθμού που έβαλαν οι τρεις βαθμολογητές ανάμεσα στο στέλεχος και στο απόκομμα, χωρίς περαιτέρω έλεγχο των αθροισμάτων. Στην εξαιρετική περίπτωση που εντοπιστεί κάποια αναντιστοιχία μεταξύ στελέχους και αποκόμματος, καλείται ο α΄, β΄ή γ΄ βαθμ/τής για να την αποκαταστήσει.

Μετά τον οπτικό έλεγχο της βαθμολογίας και των τριών βαθμολογητών, αποκόπτεται το απόκομμα, αποκαλύπτονται τα ατομικά στοιχεία του υποψηφίου και καταχωρίζεται στον Η/Υ η αναλυτική βαθμολογία και των τριών βαθμολογητών με τη βοήθεια της εφαρμογής ΒΑΘΜΟΛΟΓΟΣ του προγράμματος «ΝΕΣΤΩΡ». Κατά την καταχώριση πληκτρολογείται η αναλυτική κατανομή της βαθμολογίας και το πρόγραμμα εξάγει μόνο του τα οριζόντια υποσύνολα ανά θέμα. Τον τελικό συνολικό βαθμό τον καταχωρίζει ο χειριστής από το απόκομμα και αυτόματα τον υπολογίζει και το πρόγραμμα. Επίσης καταχωρίζονται και οι Κωδικοί Αριθμοί των τριών βαθμολογητών.  Στην εξαιρετική περίπτωση που εντοπιστεί κάποια αναντιστοιχία μεταξύ του βαθμού που υπολογίζεται από το πρόγραμμα και του βαθμού που έχει καταχωρίσει ο χειριστής, καλείται ο αντίστοιχος βαθμολογητής για να την αποκαταστήσει, αφού καλυφθούν ξανά τα ατομικά στοιχεία του υποψηφίου.

 ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΤΙΚΑ, για τη διαδικασία βαθμολόγησης-καταχώρισης της βαθμολογίας εφέτος πρέπει να προσεχθούν τα εξής:

α) στα τετράδια θα καταχωρίζεται εκτός από το συνολικό βαθμό και η αναλυτική βαθμολογία, όπως αυτή εμφαίνεται στα θέματα και στο ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΝΤΥΠΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ κατά μάθημα που θα αποστέλλεται από την ΚΕΕ κάθε μέρα.

β) με βάση αυτό το ΕΝΤΥΠΟ και με ευθύνη του προέδρου του Β.Κ. θα ρυθμίζονται στο ΒΑΘΜΟΛΟΓΟ οι παράμετροι καταχώρισης βαθμολογίας για κάθε μάθημα.

γ) ειδικό συνεργείο θα ελέγχει οπτικά την αντιστοιχία της αναλυτικής και συνολικής βαθμολογίας ανάμεσα στο στέλεχος και στο απόκομμα μετά τη βαθμολόγηση από τον α΄ και β΄ βαθμ/τή. Για τα γραπτά που χρειάστηκαν αναβαθμολόγηση ο οπτικός έλεγχος και των τριών βαθμολογιών θα γίνει μόνο μετά τη βαθμολόγηση του γ΄ βαθμ/τή και πάντως πριν την καταχώριση στο ΒΑΘΜΟΛΟΓΟ.

δ) οι βαθμολογητές για τα κουτάκια που αντιστοιχούν  σε (υπο)ερώτημα θα συμπληρώνουν βαθμό [και μηδέν (0)] και στο στέλεχος και στο απόκομμα σύμφωνα με το ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΝΤΥΠΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ, ενώ στα κουτάκια που δεν αντιστοιχούν σε (υπο)ερώτημα θα συμπληρώνουν Χ (δεν θα τα αφήνουν κενά).

           9. Τα αποκόμματα των τετραδίων στα οποία η διαφορά των βαθμών του α΄ και β΄ βαθμολογητή είναι μικρότερη ή ίση των 12 μονάδων, καθώς και αυτά που αναβαθμολογήθηκαν, παραδίδονται στη Γραμματεία, η οποία αφού αποκαλύψει τον αύξοντα αριθμό των τετραδίων χωρίζει τα αποκόμματα με βάση τον κωδικό λυκείου και τα τοποθετεί στους οικείους φακέλους κατά λύκειο.

          10. Μετά την ηλεκτρονική καταχώριση  της βαθμολογίας του κάθε μαθήματος  και την αναγωγή της στην εικοσάβαθμη κλίμακα, γίνεται έλεγχος από τη γραμματεία του Β.Κ. για τη σωστή αναγωγή της βαθμολογίας.  Μετά τη διόρθωση των ενδεχόμενων λαθών, τοποθετούνται από τη Γραμματεία  στον ειδικό φάκελο για κάθε Λύκειο προέλευσης (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ) δύο  αντίγραφα της ειδικής κατάστασης βαθμολογίας του κάθε μαθήματος   μαζί με τα αντίστοιχα αποκόμματα των τετραδίων του μαθήματος.

       11. Ο Πρόεδρος του Β.Κ. μετά την ολοκλήρωση κατά τα ανωτέρω  της βαθμολόγησης των μαθημάτων αποστέλλει:

          α) στη Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης  Πληροφοριακών Συστημάτων   του Υπουργείου Παιδείας (Ανδρέα Παπανδρέου 37 – 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ) δισκέτα στην οποία περιλαμβάνεται η συνολική βαθμολογία του κάθε μαθήματος των εξεταζομένων  κατά  Λύκειο (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ) και οι κωδικοί των βαθμολογητών. Για τη σχετική διαδικασία και τον χρόνο αποστολής των βαθμών στην Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης  Πληροφοριακών Συστημάτων  του ΥΠ.Ε.Π.Θ. θα δοθούν οδηγίες σε άλλη εγκύκλιό μας.

            β) Στις οικείες Νομαρχιακές Επιτροπές τους ανωτέρω  φακέλους των Λυκείων (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ) αρμοδιότητάς τους και δισκέτα κατά Λύκειο με την αναλυτική βαθμολογία όλων των μαθημάτων. Η αποστολή στην οικεία Νομαρχιακή Επιτροπή γίνεται με έναν από τους  τρόπους που περιγράφονται στο κεφάλαιο Ι της παρούσας και με ευθύνη της οικείας Νομαρχιακής Επιτροπής.

          Η αποστολή της αναλυτικής βαθμολογίας όσων εξετάσθηκαν ως υποψήφιοι με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είτε σε Βαθμολογικό κέντρο είτε  σε ειδικό εξεταστικό κέντρο γίνεται με ευθύνη του Προέδρου της οικείας επιτροπής εξέτασης  συγκεντρωτικά για όλα τα μαθήματα κατά Λύκειο (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ) αμέσως μετά την λήξη των εξετάσεων σύμφωνα με τις σχετικές οδηγίες.

          12. Η Λυκειακή Επιτροπή με τη βοήθεια του Συλλόγου Διδασκόντων του οικείου Λυκείου, μετά την παραλαβή της αναλυτικής βαθμολογίας των υποψηφίων ΓΕΛ, προβαίνει σε έλεγχο (αντιπαραβολή) της ορθής μεταφοράς του συνολικού βαθμού και της αναλυτικής βαθμολογίας στην κατάσταση που θα τυπωθεί από τη δισκέτα του προγράμματος ΝΕΣΤΩΡ σε σχέση με τα αποκόμματα των γραπτών και σε συνδυασμό και με την κατάσταση του Βαθμολογικού Κέντρου. Ο αντίστοιχος έλεγχος (αντιπαραβολή) της βαθμολογίας των υποψηφίων ΕΠΑΛ ΟΜΑΔΑΣ Β΄ θα γίνει από το Διευθυντή και το Σύλλογο Διδασκόντων του ΕΠΑΛ  φοίτησης των υποψηφίων. Εφόσον διαπιστωθεί διαφορά στο συνολικό βαθμό ή στην αναλυτική βαθμολογία που αναγράφεται στο απόκομμα  και στο συνολικό βαθμό ή στην αναλυτική βαθμολογία που αναγράφεται στην ειδική κατάσταση, η ΛΕΕ επικοινωνεί με τον Πρόεδρο του Β.Κ. για τα περαιτέρω.

         13. Η Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης  Πληροφοριακών Συστημάτων  του Υπουργείου Παιδείας, αφού καταχωρίσει τη βαθμολογία κάθε μαθήματος στον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή,  με βάση τις δισκέτες που παραλαμβάνει κάθε φορά, και προβεί στους ενδεδειγμένους ελέγχους, εκτυπώνει μηχανογραφικές καταστάσεις κατά Λύκειο και τις αποστέλλει στο οικείο Β.Κ. στο οποίο γίνεται παραβολή από τα στελέχη των γραπτών κατά την  διαδικασία της οποίας αποκαλύπτονται τα ατομικά στοιχεία των κατόχων στα στελέχη αυτά. Μετά την ολοκλήρωση του ελέγχου αυτού για όλα τα μαθήματα, η Δ/νση Λειτουργικής Ανάπτυξης  Πληροφοριακών Συστημάτων   εκτυπώνει τις οριστικές καταστάσεις τις οποίες αποστέλλει σε κάθε Λύκειο (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ). Σε κάθε περίπτωση, μετά τη διεξαγωγή των ελέγχων σωστής καταχώρισης ενημερώνονται, σε περίπτωση διαπίστωσης λάθους, όλοι οι αποδέκτες  και  το λάθος διορθώνεται μόνο μέσω των Β.Κ. και μετά τη διασταυρωμένη διαπίστωσή του.

          14. Η Επιτροπή Βαθμολογικού Κέντρου μετά την ολοκλήρωση της βαθμολόγησης παραδίδει τα γραπτά στον Πρόεδρο της οικείας Νομαρχιακής Επιτροπής, ο οποίος μεριμνά για την φύλαξή τους σε κατάλληλο χώρο σχολικής μονάδας ή άλλου δημόσιου κτιρίου της οικείας Νομαρχίας . Τα γραπτά φυλάσσονται μέχρι 15 Μαΐου του επόμενου σχολικού έτους, οπότε και καταστρέφονται με πράξη της Νομαρχιακής Επιτροπής άρθρο 26 Π.Δ 60/2006 (ΦΕΚ 65-Α΄).  

          Οι κ.κ. Νομάρχες στους οποίους κοινοποιείται η παρούσα παρακαλούνται για την παροχή κάθε τεχνικής και διοικητικής στήριξης στις Νομαρχιακές Επιτροπές για την εκπλήρωση της αποστολής τους.

          Οι κ.κ. Διευθυντές Δ.Ε. παρακαλούνται για την επίδοση της παρούσας στους προέδρους των Βαθμολογικών Κέντρων της περιοχής ευθύνης τους, στους προέδρους των ειδικών εξεταστικών κέντρων και στους προέδρους των Λυκειακών επιτροπών.

Ο  ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΙΩΑΝΝΗΣ  ΠΑΝΑΡΕΤΟΣ

Σε συνέχεια του άρθρου μου «ΕΠΙΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΓΚΗ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑ.Σ.) ΑΜΕΣΑ, ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΟΜΕΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2010-2011» (http://www.panaretos-opengov.eu/?p=386 ) και ενόψει της ανακοίνωσης των σχετικών νομοσχεδίων για το νέο σχολείο, θέλω να σας θέσω ένα επείγον ερώτημα, ΕΚ ΜΕΡΟΥΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ, που πρέπει να απαντηθεί το συντομότερο.

Είναι μάλλον βέβαιο ότι από τη σχολική χρονιά 2011 – 2012 θα έχουν αντικατασταθεί τα ΕΠΑ.Λ. και οι ΕΠΑ.Σ. – πολύ σωστά – από το νέο Τεχνολογικό Λύκειο που επιτέλους θα αντιμετωπίζει ισότιμα όλους τους μαθητές και θα τους επιτρέπει να λαμβάνουν κανονικά Απολυτήριο και να συμμετέχουν σε Πανελλαδικές εξετάσεις, που μέχρι τώρα άδικα οι μαθητές των ΕΠΑ.Σ. δεν εδικαιούντο.

Όμως, σύντομα οι μαθητές της Α’ Λυκείου ή Α’ ΕΠΑ.Λ. πρέπει να αποφασίσουν που θα εγγραφούν στην επόμενη τάξη (Β’ Λυκείου, Β’ ΕΠΑ.Λ. ή Α’ ΕΠΑ.Σ.) και με ρωτούν στα πλαίσια της εφαρμογής του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού το εξής:

ΑΝ ΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟ ΤΟΥ 2010 ΑΠΟΦΑΣΙΣΟΥΝ ΝΑ ΠΑΝΕ ΣΤΗΝ Α’ ΕΠΑ.Σ., ΘΑ ΔΙΚΑΙΟΥΝΤΑΙ ΜΕΣΩ ΚΑΠΟΙΩΝ ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΝΑ ΔΩΣΟΥΝ ΟΤΑΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΟΥΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ; ΘΑ ΠΑΡΟΥΝ ΚΑΙ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟ ΛΥΚΕΙΟΥ;

Γιατί λόγω της ισχύουσας άδικης νομοθεσίας (που ανακοινώθηκε ότι θα διορθωθεί), πολλοί μαθητές, ακόμη και αν επιθυμούν να ακολουθήσουν μια ειδικότητα των ΕΠΑ.Σ., παραβλέπουν τις κλίσεις και επιθυμίες τους και ακολουθούν ένα Τομέα των ΕΠΑ.Λ. ακόμη και αν δεν τους ενδιαφέρει, ώστε να πάρουν το Απολυτήριο και να διεκδικήσουν μια θέση στα Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι.

Με τις προτάσεις μου στο παραπάνω άρθρο έχω προτείνει βελτιωτικές ρυθμίσεις για τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.) και μεταβατικές διατάξεις μέχρι την εφαρμογή του νέου Τεχνολογικού (ή Ενιαίου Επαγγελματικού) Λυκείου. Ελπίζω να ληφθούν υπόψη, οπότε θα ωφεληθούν όλοι οι μαθητές των ΕΠΑ.Σ., και όσοι αποφοιτούν εφέτος και όσοι θα φοιτήσουν την επόμενη χρονιά.

Ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας. Περιμένω –ελπίζω σύντομα- την απάντησή σας για να την διαβιβάσω στους μαθητές μου, ώστε να διευκολυνθούν στις εκπαιδευτικές τους επιλογές για την επόμενη σχολική χρονιά.

Με εκτίμηση

Γεώργιος Στάμος, Εκπαιδευτικός ΠΕ14.01, Γιατρός Βιοπαθολόγος, Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού, 1ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων.

Δ – Χριστός Ανέστη,  Χρόνια σας Πολλά  κ. Πανάρετε

IΠ – Χρόνια Πολλά, καλή σας μέρα

Δ – Διαβάζω ένα απόσπασμα από μια συνέντευξη, δεν ξέρω εάν το είδατε στο Κ της Καθημερινής.

IΠ – Σας ακούω.

Δ – Λέει λοιπόν ο κ. Χρήστος Κοζιράκης, επαναλαμβάνω για όσους μπήκαν τώρα στο ακροατήριο, αναπληρωτής καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Stanford στην Καλιφόρνια των Ηνωμένων Πολιτειών Αμερικής: «Αντίθετα από άλλα μέρη, ο πλούτος εδώ δε φαίνεται. Μπορείς να βάλεις ένα φθαρμένο τζιν και το παλιό σου μπλουζάκι και να μπεις στο πιο ακριβό εστιατόριο. Κανείς δε θα σου δημιουργήσει πρόβλημα. Όλοι ξέρουν πως ακόμα και δισεκατομμυριούχοι, όπως οι ιδρυτές της Google, κυκλοφορούν εδώ με τα παλιά τους t-shirts και εξακολουθούν να δουλεύουν σκληρά. Τι άλλο έμαθα εδώ; Ότι κάποιος δεν χρειάζεται να είναι κολλητός σου για να γίνει καλός συνεργάτης σου. Ούτε βέβαια να έχει τις ίδιες πεποιθήσεις. Ο ένας μπορεί να είναι θρησκόληπτος και ο άλλος αναρχικός. Αυτό που μετράει είναι η επιστημονική κατάρτιση και η εμπειρία στη δουλειά. Έτσι, στο ανταγωνιστικό περιβάλλον της Silicon Valley όλοι επιδιώκουν να γίνουν καλύτεροι. Και όσοι πέτυχαν δεν είχαν κίνητρο τα χρήματα. Αυτά προέκυψαν καθ” οδόν. Είχαν την αγάπη για το αντικείμενο τους. Για να το πω απλά. Κανέναν δεν ενδιαφέρει τι γλώσσες μιλάς, τι τρως, τι μουσική ακούς. Σημασία έχει αν παράγεις καλές ιδέες και πώς τις υλοποιείς.»

Αυτή την περίοδο, ο Χρήστος Κοζιράκης με έναν συνάδελφό του δουλεύουν πάνω σε ένα νέο project. Προσπαθούν να αναλύσουν πώς καταναλώνεται η ενέργεια σε υπολογιστικά συστήματα με στόχο την εξοικονόμησή της. To Stanford, κατά παράδοση, ωθεί τους καθηγητές και τους φοιτητές του να σχηματίσουν τις δικές τους εταιρίες. Η τεχνογνωσία όμως σε ποιόν ανήκει; Απαντά ο κ. Κοζιράκης: «Στόχος είναι οι καλές ιδέες να μεταφέρονται στον επιχειρηματικό τομέα το συντομότερο δυνατό. Η τεχνογνωσία ανήκει μέν στο Πανεπιστήμιο, αλλά το ποσοστό του στις εταιρίες που δημιουργούν, είναι σχετικά μικρό. Δίνεται δηλαδή άδεια σε έναν καθηγητή να αναπτύξει μία εταιρία, μέχρι και δύο χρόνια. Αλλά, όταν παρέλθει αυτό το διάστημα ,το Stanford του ζητά να αποφασίσει ποιόν ρόλο θα επιλέξει. Του διδάσκοντα ή του επιχειρηματία; Όλα αυτά χρειάζεται να τα συζητάμε κ. Πανάρετε – πιθανώς σε κάποιους ανθρώπους να είναι γνωστά, σε πολλούς να μην είναι. Αλλά, το γεγονός ότι εμείς εδώ κτίζουμε τα γραφεία του καθηγητή για να μην διασυνδεθούν με την αγορά εργασίας… Θέλω να πω, υπάρχουν και άλλοι οδοί χωρίς να βάλεις πηλοφόρι και τούβλο.

IΠ – Μα το θέμα που αναφέρετε και η συγκεκριμένη προσέγγιση, είναι κάτι που μας απασχολεί πολύ και ουσιαστικά κάνετε αναφορά στο εξής θέμα: στο πώς κανείς είναι ανοικτός σε καλές πρακτικές που υπάρχουν διεθνώς. Εμείς παραδοσιακά, η χώρα μας, είχαμε μία τάση να την αγνοούμε αυτή την προσέγγιση, έχουμε μία εσωστρέφεια στο εκπαιδευτικό μας σύστημα και όχι μόνο. Οποιεσδήποτε προσπάθειες ανοίγματος σε άλλες λογικές και σε πρακτικές που έχουν αποδώσει νομίζω ότι θα είναι χρήσιμες και για το εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και για την πορεία της χώρας μας.

Δ – Ναι … κ. Πανάρετε, με την αρθρογραφία σας στο blog σας, δημιουργείτε κατά καιρούς ζητήματα. Τι είναι αυτό που σας ωθεί να- θα ήθελα λίγο να σας ακούσω- εκφράζεστε μέσω του blog; Είναι πολύ ωραίο αυτό, ειλικρινά, αλλά φαίνεται ότι δεν το έχουμε συνηθίσει αυτό το πράγμα.

IΠ – Υπάρχει μία βασική αρχή η οποία εξυπηρετείται με αυτόν τον τρόπο. Η βασική αρχή είναι ότι ο κάθε πολίτης δικαιούται να γνωρίζει με ακρίβεια τις απόψεις και τον τρόπο σκέψης κάποιου, ο οποίος έχει μία θέση ευθύνης. Αυτό το πράγμα νομίζω ότι εξυπηρετείται με τον καλύτερο τρόπο, όταν αυτός που έχει θέση ευθύνης αποτυπώνει αυτές τις απόψεις. Τις διατυπώνει με ευθύτητα, ώστε ο καθένας να μπορεί να τις κρίνει, να τις αξιολογήσει να τις κατακρίνει, να τις επικρίνει και να τις διορθώσει.

Δ – Τώρα, την άποψη στο Υπουργείο Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης, ποιος την εκφράζει κ. Πανάρετε; Η Υπουργός, εσείς η άλλη κα Υφυπουργός, όλοι μαζί; Πώς ακριβώς;

IΠ – Κάνετε μία ερώτηση στην οποία η απάντηση είναι προφανής αλλά επειδή το ζητάτε…  Είναι προφανές ότι την τελική ευθύνη για την πολιτική του Υπουργείου Παιδείας έχει ο εκάστοτε Υπουργός. Σε κάθε Υπουργείο.

Δ – Ναι. Σε ότι αφορά στο 10, έχετε καταλήξει; Υπάρχουν εσωτερικές αντιρρήσεις κ. Πανάρετε για να το καταλάβω;

IΠ – Επειδή αυτό το θέμα έχει συζητηθεί τόσο πολύ και έχει αποτελέσει, κακώς κατά τη γνώμη μου…

Δ – Θα φύγω. Θα φύγω από αυτό, αλλά μια που, τώρα έτσι που το περάσαμε, να ακούσουμε και, θα ήθελα να μάθω την αντίληψή σας,  πώς βλέπετε το Πανεπιστήμιο,   δηλαδή, πώς πρέπει να λειτουργήσει το Πανεπιστήμιο.

IΠ – Το πώς μπορεί να λειτουργήσει το Πανεπιστήμιο μπορώ να σας πω. Αλλά δεν θα ήθελα να ξανανοίξουμε αυτή την συζήτηση για το θέμα της βάσης του 10, που όπως έχω πει και στο παρελθόν θα κλείσει με ανακοινώσεις από την πλευρά της Πολιτικής Ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας.

Δ – Μάλιστα. Με τα επαγγελματικά δικαιώματα καταλήξατε κάπου κ. Πανάρετε;

IΠ – Με τα επαγγελματικά δικαιώματα κάναμε ένα μεγάλο βήμα. Ανακοινώσαμε, δημοσιοποιήσαμε, σχέδια Προεδρικών Διαταγμάτων για όλα τα αντικείμενα (και τα 27) για τα οποία εκκρεμούσαν τα επαγγελματικά δικαιώματα. Και εδώ θέλω να κάνω μία παρατήρηση.

Κατ” αρχήν, το πρώτο πράγμα που θέλω να πω είναι ότι τηρούμε το χρονοδιάγραμμα για το οποίο είχαμε δεσμευτεί  –  και νομίζω είχαμε μιλήσει μαζί για αυτό . Είχαμε πει ότι μέχρι τέλος Μαρτίου τα σχέδια θα δοθούν στη δημοσιότητα. Και αυτό έγινε. Οπωσδήποτε τα σχέδια αυτά επιδέχονται βελτιώσεις. Μπορεί κανείς,  μέσω του διαδικτύου να κάνει παρατηρήσεις, αλλά φυσικά και οι επαγγελματικοί φορείς τους οποίους αφορούν τα διατάγματα αυτά –  θα έχουμε διάλογο μαζί τους και θα δούμε σημεία στα οποία τα σχέδια μπορούν να διορθωθούν  ή λεπτομέρειες που μπορούν να βελτιωθούν.

Σημασία όμως έχει ότι κάναμε δύο ουσιαστικά πράγματα. Το ένα είναι η πλήρης διαφάνεια. Μέχρι τώρα, ποια ήταν η πρακτική; Διαμορφωνόταν ένα σχέδιο στα γραφεία των Υπουργών από κάποιους συνεργάτες τους, και αυτά  δίνονταν σε κάποιους φορείς, με τους οποίους συζητούσαν οι Υπουργοί και κατέληγαν στην Α ή στην Β απόφαση  και στο τέλος, ο κόσμος και οι ενδιαφερόμενοι μάθαιναν το αποτέλεσμα αυτών των συζητήσεων από κάποιο νομοσχέδιο που πήγαινε στην Βουλή ή από ένα Προεδρικό Διάταγμα. Σήμερα, τα πλήρη κείμενα είναι διαθέσιμα. Ο κάθε πολίτης έχει πρόσβαση σε αυτά και μπορεί να διατυπώσει άποψη για αυτά. Μπορεί να πει εάν συμφωνεί, εάν διαφωνεί και πού μπορούν να βελτιωθούν.

Το δεύτερο σημείο που, κατά την γνώμη μου έχει σημασία, είναι ότι υπάρχει μια διαφορετική προσέγγιση από τη μέχρι σήμερα πρακτική. Η μέχρι σήμερα πρακτική ήταν ποια; Πήρες ένα πτυχίο, τελείωσες, με αυτό θα πάρεις κάποια επαγγελματικά δικαιώματα  – αν τα πάρεις. Τώρα, με την προσέγγιση που έχουμε εμείς στα Προεδρικά Διατάγματα, πέρα από το πτυχίο, θα λαμβάνονται υπ” όψη και οι πιστοποιημένες γνώσεις, η εμπειρία, οι μεταπτυχιακοί τίτλοι, το διδακτορικό. Ο κάθε επιστήμονας ο οποίος τελειώνει τις σπουδές του θα μπορεί να ανελίσσεται  στην επαγγελματική ζωή. Δεν θα έχει δηλαδή κάτι που απέκτησε μία φορά και αυτό θα τον ακολουθεί σε όλη του τη ζωή.

Ένα τρίτο στοιχείο είναι ότι βάζουμε ως κριτήριο την άδεια άσκησης επαγγέλματος. Η άδεια άσκησης επαγγέλματος είναι κάτι που εφαρμόζεται σε όλα τα κράτη, δεν είναι δηλαδή μια πρωτοτυπία Ελληνική. Και είναι φυσικά και Ευρωπαϊκή πρακτική. Δηλαδή, οι υπάρχοντες φορείς, όπως είναι το Τεχνικό Επιμελητήριο, το ΓΕΟΤΕ, το Οικονομικό Επιμελητήριο, ο Δικηγορικός Σύλλογος, οι οποίοι προφανώς θα διευρυνθούν, ή  όπου  δεν υπάρχουν φορείς, οι φορείς που πρόκειται να δημιουργηθούν,  ινστιτούτα  ή επαγγελματικές ενώσεις, αυτοί οι φορείς θα καθορίζουν με βάση μία αξιοκρατική διαδικασία, τι επάγγελμα μπορούν και σε ποιο βαθμό μπορούν να το ασκούν οι πτυχιούχοι των αντιστοίχων αντικειμένων. Επομένως, πηγαίνουμε σε μία αξιοκρατική διαδικασία που οι ίδιοι οι φορείς, και όχι πια το Υπουργείο Παιδείας…

Δ – Άρα ο πτυχιούχος ΤΕΙ θα εγγράφεται στο Τεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας αφού προηγουμένως δώσει εκεί εξετάσεις;

IΠ – Η πρόταση μας είναι ότι οι φορείς θα εγγράφουν τα μέλη τους, με τον τρόπο που θα καθορίσουν οι ίδιοι.

(Διάλειμμα)

Δ – Ο κ. Γιάννης Πανάρετος, Υφυπουργός Παιδείας. Λοιπόν, είχαμε μείνει στα επαγγελματικά δικαιώματα. Συνεπώς λέτε ότι οι επαγγελματικοί φορείς επί της ουσίας θα αξιολογούν εάν κάποιος πτυχιούχος έχει τις δυνατότητες να ασκήσει το επάγγελμα ή όχι.

IΠ – Ναι. Αυτό που σας έλεγα είναι ότι την άδεια άσκησης επαγγέλματος θα την δίνει ο επαγγελματικός φορέας, με διαδικασία που θα ορίσει ο ίδιος ο φορέας. Αυτός ο φορέας θα αντιμετωπίσει και την άδεια άσκησης, αλλά και την ανέλιξη των επαγγελματιών στο επάγγελμα με δικές του κανονιστικές πράξεις και προδιαγραφές που μπορεί να είναι εξετάσεις ή πιστοποιημένες γνώσεις και δεξιότητες ή πιστοποιημένη εμπειρία.

Δ – Συμφώνησε φερ’ ειπείν το τεχνικό επιμελητήριο Ελλάδας κύριε Πανάρετε με την σκέψη σας;

IΠ – Μου κάνει εντύπωση ο τρόπος που διατυπώνετε το ερώτημά σας. Το ΤΕΕ όπως και όλοι οι επαγγελματικοί φορείς θα έχουν την ευκαιρία να διατυπώσουν τις απόψεις τους και να συζητήσουμε μαζί τους για να καταγράψουμε τους όποιους προβληματισμούς ή τις όποιες ανησυχίες έχουν και να συζητήσουμε μαζί τους ώστε το τελικό αποτέλεσμα να είναι το καλύτερο δυνατό για όλους.

Δ – Ναι. Η πρυτανική ηγεσία στα ΤΕΙ έχει συμφωνήσει; Ή θα ακούσετε και εκείνων την άποψη;

IΠ – Βεβαίως και θα ακούσουμε και εκείνων την άποψη. Ξέρετε, νομίζω ότι είναι προφανές ότι, όταν κάτι δεν έχει γίνει επί 25 χρόνια, υπάρχει κάποιος λόγος, κάποια αιτία και είναι πολύ δύσκολο να καταλήξει κανείς κάπου και να είναι όλοι οι ενδιαφερόμενοι ευχαριστημένοι. Το πιο πιθανό είναι ότι όλοι θα είναι κάπως δυσαρεστημένοι. Η υποχρέωση όμως της πολιτείας είναι να τελειώσει αυτό το θέμα.

Δ – Πάντως τα επαγγελματικά δικαιώματα δεν αφορούν τους πτυχιούχους ΤΕΙ μόνο κύριε Πανάρετε, αλλά και άλλων πανεπιστημίων έτσι δεν είναι;

IΠ – Φυσικά. Για αυτό σας είπα ότι όπου υπάρχουν φορείς όπως είναι το ΤΕΕ, το οικονομικό επιμελητήριο, ο ΓΕΟΤΕ, ο Δικηγορικός σύλλογος, όπου υπάρχουν φορείς αυτοί θα διευρυνθούν. Όπου δεν υπάρχουν θα δημιουργηθούν. Θέλω όμως να κάνω και άλλη μια παρατήρηση….

Δ – Μήπως ακούσετε στο τέλος ότι δεν βγάζετε εσείς τα κάστανα από τη φωτιά αλλά ρίχνετε την ευθύνη σε εκείνους;

IΠ – Όχι, δεν είναι έτσι. Θα σας δώσω και άλλη μια διάσταση. Τι θα πει βγάζουμε τα κάστανα από τη φωτιά; Βγάζουμε τα κάστανα από τη φωτιά σημαίνει ότι, όπως σας είπα προηγουμένως, παίρνουμε το πτυχίο και λέμε: με βάση αυτό το πτυχίο αυτός ο άνθρωπος κάνει αυτά, εκείνα και τα άλλα. Δεν μπορεί να είναι αυτό το πράγμα θέμα του υπουργείου Παιδείας. Είναι μια πρακτική που δεν υπάρχει πουθενά. Σε όλες τις χώρες υπάρχει η άδεια άσκησης επαγγέλματος.

Θέλω να προσθέσω και κάτι. Ότι αυτή η προσέγγιση δεν ωφελεί μόνο τους πτυχιούχους αλλά ωφελεί και όλα τα επαγγέλματα, αλλά και την κοινωνία γενικότερα, διότι η κοινωνία θα γνωρίζει ότι αυτός, ο οποίος έχει το δικαίωμα να κάνει το Α ή το Β στο συγκεκριμένο αντικείμενο, στον συγκεκριμένο τομέα, έχει πιστοποιηθεί από τον ίδιο τον φορέα στον οποίο είναι μέλος. Γιατί θα ήταν και λίγο παράξενο και λίγο εκτός πραγματικότητας, το Υπουργείο Παιδείας να παρακολουθεί διαχρονικά έναν πτυχιούχο για να βλέπει εάν αυτός έχει βελτιώσει τις ικανότητές του, τις δεξιότητες του και εάν επιτρέπουν ένα μεγαλύτερο εύρος επαγγελματικών δραστηριοτήτων από αυτό για το οποίο αρχικά καταρτίσθηκε.

Δ – Ναι. Τώρα, σε ό,τι αφορά στα επαγγελματικά δικαιώματα των πτυχιούχων του Ανοικτού Πανεπιστημίου, εκεί ποια είναι η σκέψη σας κύριε Πανάρετε;

IΠ – Και εκεί θα προχωρήσουμε με παρόμοιο τρόπο. Νομίζω ότι είναι σαφές το εξής: Από την στιγμή που το κράτος δίνει την δυνατότητα σπουδών μέσω τέτοιων προγραμμάτων σπουδών, θα πρέπει στην συνέχεια, αφού έχουμε ένα σύστημα το οποίο βάζει κανόνες – και σωστά βάζει κανόνες- να δίνει την ευχέρεια σε όλους όσους τελειώνουν σπουδές να έχουν την δυνατότητα να ασκήσουν επάγγελμα αντίστοιχο με το αντικείμενο που σπούδασαν.

Δ – Ναι. Τώρα επειδή το μεγαλύτερο ενδιαφέρον μας το συγκεντρώνει το ΤΕΕ, φαντάζομαι θα κριθεί και ποιοι ακριβώς θα είναι οι μηχανικοί του περιβάλλοντος, ποιοι δεν θα είναι  γιατί σε πολλά πανεπιστήμιά μας έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια αντίστοιχα τμήματα.

IΠ – Ναι, και εδώ θέτετε την άλλη πλευρά του προβλήματος: ότι πολλές φορές έχουν δημιουργηθεί τμήματα ή έχουν αποφασισθεί τίτλοι τμημάτων που συχνά οι μικρές διαφοροποιήσεις των τίτλων τους, επιτρέπουν να διαφοροποιούνται οι επαγγελματικές δραστηριότητες που μπορούν να έχουν οι απόφοιτοί τους. Για αυτό, έχει τόσο μεγάλη σημασία να υπάρχει ένας επαγγελματικός φορέας, ο οποίος θα αποφασίζει με βάση τις εξετάσεις, ή με οποιοδήποτε άλλο τρόπο, σε ποιούς από αυτούς  που σας προανέφερα θα χορηγεί άδεια άσκησης επαγγέλματος και ποιο θα είναι το εύρος των δραστηριοτήτων που μπορεί να έχει ο καθένας.

Δ – Πάντως, θα φιλοξενήσω και τις απόψεις του Προέδρου, του κ. Αλαβάνου, οπότε πιθανώς υπάρχει περίπτωση να επανέλθουμε. Υπάρχουν άλλα δύο θέματα κ. Πανάρετε. Ρωτάει το ακροατήριο πότε θα γίνουν οι εξετάσεις πιστοποίησης στα δημόσια ΙΕΚ.

IΠ – Ναι, κοιτάξτε, και άλλη φορά με έχετε ρωτήσει θέματα τεχνικά.  Σε αυτά τα θέματα πάντοτε κάνουμε ανακοινώσεις από το υπουργείο παιδείας και προτιμώ να υπάρχουν οι επίσημες ανακοινώσεις από το να διατυπώνω εγώ στο ραδιόφωνο τα χρονοδιαγράμματα για τις δραστηριότητες του υπουργείου.

Δ – Άς έρθουμε στο θέμα της έρευνας στην Ελλάδα. Τι κάνουμε σε αυτόν τον τομέα κύριε Υφυπουργέ;

IΠ – Κάνουμε μια τομή – και χαίρομαι που το ρωτάτε, γιατί συνήθως δεν είναι από τα θέματα που σε ραδιοφωνικές συνεντεύξεις ή σε εφημερίδες προκαλούν ενδιαφέρον. Προσπαθούμε να κάνουμε μια τομή, προσπαθούμε να αλλάξουμε την μέχρι σήμερα πρακτική διανομής ή κατανομής χρημάτων και να αναδείξουμε ως κυρίαρχο στοιχείο την ποιότητα και τις καλές πρακτικές. Τα σχόλια που κάνατε στην αρχή της συζητήσεως μας  για τις πρακτικές που υπάρχουν στο Silicon Valley δεν είναι τυχαία. Και δεν είναι τυχαία η επιτυχία που εμφανίζεται εκεί, ακριβώς γιατί αποκλειστικό κριτήριο είναι η αριστεία. Αυτό το κριτήριο το εφαρμόζουμε ήδη και, για να σας φέρω ένα παράδειγμα για να μην νομίζετε ότι μιλάω θεωρητικά, ήδη το έχουμε εφαρμόσει  με το πρόγραμμα Ηράκλειτος, που είναι για χρηματοδότηση διδακτορικών διατριβών. Προσπαθούμε η δεύτερη φάση της αξιολόγησης να στηρίζεται αποκλειστικά στην αξιοκρατία και να χρηματοδοτηθούν εκείνοι που πραγματικά μπορούν να αποτελέσουν τη νέα γενιά ερευνητών στη χώρα μας.

Δ – Επανέρχεται το ερώτημα για το Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Έχω ερώτηση εδώ από μια ακροάτρια που λέει ότι είναι απόφοιτος του Τμήματος Ευρωπαϊκού και Ελληνικού Πολιτισμού του Ανοικτού Πανεπιστημίου. Τα σαφή επαγγελματικά δικαιώματά της πότε θα τα έχει;

IΠ – Πάλι δεν μπορώ να σας πω αυτή τη στιγμή. Το έχετε αντιληφθεί από τις συζητήσεις μας, όταν υπάρχει ένα χρονοδιάγραμμα το οποίο είμαστε απόλυτα βέβαιοι ότι μπορεί να ακολουθηθεί τότε το ανακοινώνουμε. Εκείνο που είναι βέβαιο και, νομίζω ότι δίνουμε ήδη σημαντικά δείγματα γραφής, είναι ότι δεν θα αφήσουμε τέτοιες εκκρεμότητες να διαιωνίζονται.

Δ – Διαβάσαμε προχθές στο blog σας ότι σε ό,τι αφορά στην έρευνα με βάση τις αναφορές οι επιδόσεις δεν είναι και οι καλύτερες.

IΠ – Ναι, δεν μπορούμε να πούμε ότι είναι πάρα πολύ άσχημες, αλλά δεν είναι αυτές που μας ικανοποιούν ανάλογα με τα προσόντα και τις δυνατότητες που έχουμε. Είμαι βέβαιος ότι αν ακολουθήσουμε την πρακτική της αριστείας που σας είπα θα δούμε σημαντικές βελτιώσεις.

Πρέπει να σας πω ότι σε δύο συναντήσεις υπουργών έρευνας της Ευρωπαϊκής Ένωσης που συμμετείχα έθεσα αυτά τα θέματα με έμφαση και για την Ελλάδα αλλά και για την Ευρώπη. Η Ευρώπη, στην προσπάθειά της να ανταγωνισθεί τις ΗΠΑ με πρακτικές στις οποίες αναφερθήκατε εσείς, έχει ανάγκη αφενός μεν να απλοποιήσει τις διαδικασίες τις γραφειοκρατικές, τις άκρως  γραφειοκρατικές διαδικασίες που έχει στον τομέα της έγκρισης χρηματοδότησης ερευνητικών προγραμμάτων  – αυτό είναι το ένα – το δεύτερο είναι ότι πρέπει να δώσει έμφαση στην αριστεία, και το τρίτο και το σημαντικότερο, θα πρέπει να δώσει έμφαση ή να αποδεχθεί το ρίσκο στην έρευνα. Η έρευνα δεν καταλήγει πάντοτε στα επιθυμητά αποτελέσματα. Αν όμως δεν υπάρχει διάθεση να χρηματοδοτηθούν πρωτοποριακές ιδέες που ενέχουν σε μεγάλο βαθμό  το ρίσκο, δεν θα έχουμε τα εντυπωσιακά αποτελέσματα που βλέπουμε στην άλλη πλευρά του ατλαντικού.

Δ – Και να ενθαρρυνθούν οι άνθρωποι που κάνουν την έρευνα, να προχωρήσουν αμέσως σε εφαρμογή πρακτική της ιδέας τους, αν καταλαβαίνω καλά κύριε Πανάρετε. Δηλαδή, πέραν από το έχω κάπου μια σακούλα με χρήματα που μοιράζει για την έρευνα – το ένα σκέλος – και το δεύτερο και οι ίδιοι οι άνθρωποι που έχουν την ιδέα να προχωρήσουν αμέσως και να  κάνουν πράξη την ιδέα τους.

IΠ – Ναι, θα πρέπει να σας πω το εξής: Ο διαχωρισμός που μέχρι πρόσφατα υπήρχε ανάμεσα σε βασική έρευνα και σε εφαρμοσμένη έρευνα έχει πάψει να υπάρχει. Η προσπάθεια πρέπει να είναι στην έρευνα αυτή καθ’ εαυτή.  Γιατί πολλές φορές μπορεί κάποιος να κάνει βασική έρευνα, να μην περιμένει άμεσα αποτελέσματα αυτής της ερευνητικής προσπάθειας, αλλά να έρθει σε κάποια στιγμή, σε κάποιο χρονικό σημείο να έρθει η πράξη και να δείξει ότι ένα αποτέλεσμα που κάποτε φιανόταν θεωρητικό,  έχει ουσιαστικές  εφαρμογές. Και τέτοιες περιπτώσεις έχουμε δει σε πάρα πολλές καταστάσεις διαχρονικά σε σχέση με ερευνητικά αποτελέσματα.

Δ – Ευχαριστώ πολύ κύριε Πανάρετε, καλημέρα σας.

IΠ – Και εγώ σας ευχαριστώ, να είστε καλά.